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算理的含义 何为算理？顾名思义，算理就是计算过程中的道理，是指计算过程中思维方 式，是解决为什么这样算的问题。如计算 214+35 时，就是根据数的组成进行演 算的：214 是由 2 个百、1 个十和 4 个一组成的，35 是由 3 个十和 5 个一组成的， 所以先把 4 个一与 5 个一相加 9 个一，再把 1 个十与 3 个十相加得 4 个十，最后 把 2 个百、4 个十和 9 个一合并得 249 ，这就是算理。 算理与算法的关系 当学生进行了一定量的练习以后，发现了计算的规律：个位数只能与个位数 直接相加、十位数只能与十位数直接相加、百位数只能与百位数直接相加，也就 是相同数位上的数才能直接相加，最后再把几个得数合并，这是学生感悟算理的 过程；最后进行优化计算过程，为了便于计算一般写成竖式形式，在此基础上引 导学生抽象概括出普遍适用的计算法则：把相同数位对齐列出竖式，再从个位加 起，满十向前一位进一，这就是算法。 从上面的分析可以看出算理与算法有这 些关系：算理是客观存在的规律，算法却是人为规定的操作方法；算理为计算提 供了正确的思维方式，保证了计算的合理性和正确性，算法为计算提供了快捷的 操作方法，提高了计算的速度；算理是算法的理论依据，算法是算理的提炼和概 括，算法必须以算理为前提，算理必须经过算法实现优化，它们是相辅相成的。 如何处理算理和算法的关系 怎样处理好算理与算法教学统一，使学生既理解算理，又能牢固掌握算法、 提高计算的速度和正确率呢？下面就以二年级数学下册 70 页的两位数乘一位数 为例，说说如实现理算理与算法的的教学统一。 1、引导研究，理解算理 学生只有理解了计算的道理，才能“创造” 出计算的方法，才能理解和掌握计 算方法，才能正确迅速地计算，所以计算教学必须从算理开始。教学中要引导学 生对计算的道理进行深入的研究，帮助学生应用已有的知识领悟计算的道理。首 先引导学生思考：为什么可以用 14×2 计算？使学生明白 14×2 表示求 2 个 14 是 多少；其次，让学生思考：你打算怎么计算 14×2？使学生明白 14 是由 1 个十和 4 个一组成的，可以把 14×2 转化成已经学过的乘法计算：先算 2 个 10 是多少， 再算 2 个 4 是多少，最后把两次算的得数合并，计算的过程有三个算式： 4×2=8 ，10×2=20，20+8=28 。通过这样的研究学生就理解两位数乘一位数计算的 道理，学生就能应用这样的道理解决其他两位数乘一位数的计算问题。 2 、及时练习，巩固内化 通过上面的计算研究，学生虽然理解了两位数乘一位数的道理，但是此时学 生对算理的理解还处于似懂非懂的状态，学生是否真正掌握了算理还要经过实际 计算才能得到检验和巩固，此时及时组织学生进行相应的练习是很有必要的，只 有在练习中才能把算理内化为自己的理解，才能使学生理解和掌握算理。所以在 学生初步理解了算理后，应当及时组织学生用三个算式进行两位数乘一位数的练 习，使学生在练习中加深对算理的理解，在练习中牢固掌握算理，为后面的抽象、 概括计算方法奠定坚实的基础。 3、应用算理，进行创造。算理是计算的思维本质，如果都这样思考着算理 进行计算，不但思维强度太大，而且计算的速度很慢算。为了提高计算的速度， 使计算更方便、快捷，就必须寻找到计算的普遍规律，抽象、概括出计算法则。 计算法则是算理的外在表达形式，是避开了复杂思维过程的程式化的操作步骤， 它使计算变得简便易行，它不但提高了计算的速度，还大大提高计算的正确率。 所以当学生理解和掌握了算理之后，应引导学生对计算过程进行反思，启发学生 再思考：计算 14×2 要写出三个算式，你的感觉怎样？可以简化一下吗？怎么简 化？学生通过独立思考、同伴交流创造方便、快捷的计算方法：可以像计算加减 法那样用竖式计算，根据算理：先算 4×2=8 ，在个位上写上 8，再算 10×2=20， 在十位上写 2 、个位上写 0 ，最后再把 8 和 20 加起来等于 28 ，得出算理竖式。 接着再启发学生思考：还能再简化吗？通过师生共同研究，最终得出：加号可以 省略，还可以把 8 个一与 2 个十直接合并，优化成简化竖式。 4 、观察比较，归纳方法 当学生比较熟练地继续竖式计算后，再引导学生对竖式计算过程进行观察反 思：这些乘法的竖式计算都是怎么算的？分几个步骤？从而归纳出两位数乘一位 数的计算法则：先用一位乘数乘两位数的个位数，积的末尾写在个位上，再用一 位乘数乘两位的十位数，积的末尾写在十位上