小学英语分层教学应用探索.pdfVIP

小学英语分层教学应用探索 小学英语分层教学应用探索 一、对学生进行合理分层，是促进学生整体发展的前提 一、对学生进行合理分层，是促进学生整体发展的前提 学生分层是随着学生积极性、能力以及成绩波动呈动态变化的。因此，分 学生分层是随着学生积极性、能力以及成绩波动呈动态变化的。因此，分 层结构的构成，主要是以学生的 “自我感觉”和 “自我定档”为前提的。分层 层结构的构成，主要是以学生的 “自我感觉”和 “自我定档”为前提的。分层 教学中，学生分层可以由学生自己决定，不要硬性规定，也不提倡按照学生的 教学中，学生分层可以由学生自己决定，不要硬性规定，也不提倡按照学生的 成绩重新排座位，特别是小学生，他们非常在乎教师对他们的评价，可以说大 成绩重新排座位，特别是小学生，他们非常在乎教师对他们的评价，可以说大 部分小学生的学习就是为了教师的表扬和奖励，当他们被教师鉴定为差生时， 部分小学生的学习就是为了教师的表扬和奖励，当他们被教师鉴定为差生时， 很可能 放弃努力。所以，分层教学中，学生的分层应该是松散的、弹性的、 很可能 放弃努力。所以，分层教学中，学生的分层应该是松散的、弹性的、 自主的，是在学习过程中自然而然形成的。例如：以学习pep 新教材中的Let’ 自主的，是在学习过程中自然而然形成的。例如：以学习pep 新教材中的Let’ s talk 部分为例，我们可以把那些学习上有一定困难的，基础较差的，只能在 s talk 部分为例，我们可以把那些学习上有一定困难的，基础较差的，只能在 老师或者其他人的帮助下勉强读出课文，甚至只能跟读，阅读不够流畅的，及 老师或者其他人的帮助下勉强读出课文，甚至只能跟读，阅读不够流畅的，及 个别学习不够自觉的学生，划为 C 层；把那些有一定学习能力和发展潜能，能 个别学习不够自觉的学生，划为 C 层；把那些有一定学习能力和发展潜能，能 够独立且流利地朗读课文，甚至背诵全文的学生，划为 B 层；把学习基础较扎 够独立且流利地朗读课文，甚至背诵全文的学生，划为 B 层；把学习基础较扎 实，对英语有十分浓厚的兴趣，在英语课本之外，能够自编自创新的内容，学 实，对英语有十分浓厚的兴趣，在英语课本之外，能够自编自创新的内容，学 习能力及运用能力都较强，且有超前学习愿望的学生，划为A 层。 习能力及运用能力都较强，且有超前学习愿望的学生，划为A 层。 二、实行教学目标分层，是促进学生持续发展的关键 二、实行教学目标分层，是促进学生持续发展的关键 目标分层是实施分层教学的保证。在教学实际中，如果对差异较大的学生 目标分层是实施分层教学的保证。在教学实际中，如果对差异较大的学生 制定同一的教学目标，很可能 出现优等生吃不饱，中等生提不高，差等生跟 制定同一的教学目标，很可能 出现优等生吃不饱，中等生提不高，差等生跟 不上的局面。为避免出现这种情况，我们必须对教学目标进行分层，从学生实 不上的局面。为避免出现这种情况，我们必须对教学目标进行分层，从学生实 际出发，有的放矢，区别对待，使不同层次的学生都享有充分的学习机 ，并 际出发，有的放矢，区别对待，使不同层次的学生都享有充分的学习机 ，并 学有所获，才能达到激发各个群体的学习积极性的目的。因此我在每一节课前 学有所获，才能达到激发各个群体的学习积极性的目的。因此我在每一节课前 先分析教学内容，把教学目标分层为共同基础目标、预备内容目标和扩展内容 先分析教学内容，把教学目标分层为共同基础目标、预备内容目标和扩展内容 目标。共同基础目标，就是通过本节课的学习每一个学生都可以达到而且必须 目标。共同基础目标，就是通过本节课的学习每一个学生都可以达到而且必须 达到的最低教学目标，也就是 A 层学生的目标。预备内容目标，即多数学生在 达到的最低教学目标，也就是 A 层学生的目标。预备内容目标，即多数学生在 教师和同伴的帮助下经过自身努力可达到的水平，这是为 B 层学生而准备。扩 教师和同伴的帮助下经过自身努力可达到的水平，这是为 B 层学生而准备。扩 展内容目标，适合少数学有余力的 C 层学生，为其提供发展的空间。例如：在 展内容目标，适合少数学有余力的 C 层学生，为其提供发展的空间。例如：在 PEP Book6 Unit 5 Look at the monkeys PartB Let’s learn 的教学中,我 PEP Book6 Unit 5 Look at the m