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语文阅读教学走出困境初探 榆林市第八小学 马树林 【摘要】教师在教学中重文章，轻学生，学生缺少了自主阅读、探 究发现的愉悦。这样的阅读教学只能使学生成为“知识的容器”、“解 文的机器”，根本不可能提高学生的阅读理解能力和鉴赏能力。这种 阅读教学模式，使学生对于阅读课望而生畏，这也使得学生面对经过 专家精选的美文毫无感兴趣，而更钟情于课外读物，遨游于课外读物 的丰富世界之中的原因。反映在写作上则出现了新的八股文的文章， 不能真正起到以读促写、以写促读的终极阅读目标！面对新理念、新 课程标准中阅读的要求和目标，我们的语文阅读教学该采取什么样的 对策呢？ 　　【关键词】语文；阅读教学 　　我听过不少教师的阅读教学课，其中不乏优质课，但不尽如人意 的课却大量存在。往往是教师根据教科书的观点进行提出相关的问题， 在解决过程中教师给予不同方式的提示，学生沿着限定的正确途径进 行解答，并以求得与教学法用书的观点相似或相同为 “最高目标”。 与此同时，对于文体知识的理解、掌握并运用到写作中的教学模式也 充斥于阅读教学中。 　　《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对 话的过程，是学生、教师、文本之间对话的过程”。阅读教学的重点 是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究 性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅 读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。 　　首先应当充分挖掘丰富的民间文化、社会文化资源，丰富我们的 阅读教学内容，让学生在实践中学语文！课改目标指出：改变课程内 容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与 学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣，精 选终身学习必备的基础知识和技能。语文教科书中的 “话说家乡”、 “利用图书馆”等教学内容正是从这一目标出发而编排的，除了指导 好这些内容的学习实践以促进阅读的教学外，我认为语文中精选的篇 目都是作者在实践中思考的并化为文字的思想的结晶，而读者“欣赏 文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对 自然、社会、人生的有益启示”。 　　其次是要精心组织好阅读教学课，盘活教材，构筑符合新课改理 念的阅读教学观，这就要求教师要树立具有现代意义的阅读观。“现 代的阅读观认为，一般意义上的阅读，是搜集处理信息、认识世界、 发展思维、获得审美体验的重要途径，语文课程的阅读同样也应这样 理解。”教师只有树立这种现代意义的阅读理念观，在教学中才能学 会与学生的生命个体共存，共享，共同发展的互动关系，放下教师的 权威，与学生之间建构一种倾听，对话交流，共同发展的关系。在新 课改中提出的教师角色的转换，在阅读教学中要求学生“对作品的思 想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品感人的情境和 形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力和语言”，“诵 古代诗词，有意识地在积累感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审 美情趣”等阅读教学目标才能成为可能，也才能使课改中提出的让学 生自主学习、乐于合作、乐于探究的学习方式的实施才能成为现实而 不再是理想！ 　　我在教学《陌上桑》时，不是首先让学生翻译，再进行主题、写 法的分析，因为这样会吃力不讨好，学生不喜欢。但在新课程理念指 导下设置了能激发学生探究的环节，让学生在自主学习中提出问题， 请听：“从罗敷的服饰来看，罗敷家庭是富有的，她干吗还要劳动？”“罗 敷才十几岁，为什么有一个四十岁的丈夫，是不是他的小妾呢？”“太守 还挺有礼貌的，为什么我们自己的参考资料说他荒淫无耻啊？”我惊讶 了，但在惊讶中，我不由得想：这才是新课程，这才是真正的现代意 义上的阅读观，这才是语文阅读教学的真谛。不同的设计其效果是有 很大的差别的，前者重结果，重阅读中写作技巧，后者重过程，重学 生的个体体验，重学生的情感体验，关注学生的想象思维能力的发展！ 　　另外，还应当设计好情境教学，促进智能的指导。学习语文，就 是在塑造自己的灵魂。众所周知，语文教育具有丰富的人文内涵，具 有很强的实践性，学习重在感性把握其特点。而具有丰富多彩的人文 内涵是其突出，也是最重要的特征。因此新课程在选材上也更关注这 一点。选材很多都是具体形象的，带有个人情感和主观色彩的内容。 因此，我们认为情境设置中的情感应贯穿于整个阅读教学过程中，因 为只有调动了学生的情感，增强学生丰富而多彩的感性知识，才能提 高其阅读的兴趣，从而转变学生学习语文的态度，促进