农村小学学习管理现状和策略.doc

. . 农村小学的管理现状与策略 长期以来 , 由于种种原因 , 长期制约农村小学教育质量的多种因素没有得到解决 , 有的还越来越重。尤其是在城市化进程不断加快的今天 , 农村小学和城市小学的差距进一步加大 , 软件、硬件、师资等各方面的条件都不在同一个层 次。因此 , 农村小学与一些城镇学校相比 , 在管理方式中肯定存在着许多的不同。本文尝试从农村小学的实际状况出发对农村小学的管理策略进行探讨。 分类要求，重点培养 现状 : 农村小学师资水平参差不齐。 随着教师分配制度的改革 , 城市学校优越的工作、生活 环境像一块巨大的磁石 , 吸引着优秀毕业生的心。因此 , 素质 出众的师范类毕业生往往会选择在城市学校安家落户 , 到农 村小学任教的大都是非师范类的毕业生。 以我校为例 , 在近 9 年的新教师分配中 , 真正是师范毕业的只有 5 人 , 其他 2l 位 教师均为非师范类毕业生或电大毕业生 , 其中个别教师刚分 进来时连如何备课还不会。 由于种种原因 , 农村小学中年龄偏大的教师绝大部分是 word 教育资料 . . 民办教师 , 学历低 , 原有基础较差 , 已经很难适应现代教育形 势发展 ; 有些教师虽然受过正规师范教育 , 但因主客观种种 原因 , 岗位学习不够 , 也与课程改革新理念的要求越来越远。 但是 , 我们不能说农村小学中一定没有优秀教师 , 相反 , 其中也有一批比较优秀的教师。他们既接受了比较规范的师 范教育 , 又有一颗奉献于教育事业的热心 , 还适应了农村比 较艰苦的教育环境。同时 , 又由于他们在农村小学教师队伍 中具有比较大的优势 , 受到学校、家长、社会更多的重视和 更高的期待。因此 , 每所农村小学其实都有一批骨干教师。 师资水平的参差不齐 , 对农村小学管理方式提出了一个课题 : 按照优秀教师的特点去管理学校 , 相当一批教师不能适应 , 最后使管理流于形式 ; 按教师的最低层次提出管理要 求 , 一些优秀教师的积极性得不到调动 , 管理在学校建设中的作用又得不到发挥。 策略 : 分类要求 , 重点培养 , 提高师资水平。 “分类要求”是指管理应该有弹性 , 在工作中应根据教师年龄、水平的特点 , 对不同层次的教师根据他们的实际情况提出不同的要求 , 从而调动教师的积极性。 针对农村小学师资情况的参差不齐 , 我们必须提出不同的管理要求。首先 , 我们必须使全体教师明确认识到农村小 word 教育资料 . . 学教师这一师资构成的特殊性。在此基础上 , 对一些年老体 弱、已很难适应教育改革发展形势的教师 , 提出一些适应他 们的管理要求 , 最大限度地发挥他们在学校建设中的作用 , 使他们感受到学校对他们严格而不苛刻 , 关心而不放任。如 , 我校在教学常规考核中规定 , 年轻教师备课必须是详案 , 中 老年教师允许备一部分的简案 ; 在撰写教学反思中 , 也分别 对不同年龄的教师提出了不同的要求 ; 在对青年教师的培养 上 , 我们制定了“新教师――合格教师――骨干教师――首 席教师”这样一个阶梯型培养 , 学校规定 3 年教龄以内的青 年教师必须参加学校组织的业务培训班 ,3 年后经过考核如 果合格 , 则成为一名合格教师 ,5 年后考核能达到学校制定的 《青年骨干教师制度》中的标准 , 则成为学校骨干教师 , 同时 不参加学校组织的培训班 ,8 年后有资格参加学校组织的 “首 席教师”评比。在每一个阶段 , 我们都通过制度规定了不同 的权利和义务。 “重点培养” , 就是对学校的优秀教师 ( 首席教师 ) 要努 力扶持 , 一方面 , 加强培养 , 不断锻炼 , 使他们在学校内“强者更强” , 成为学校某门学科的带头人 , 同时又使他们成为放在 任何一所学校内都毫不逊色的骨干教师。另一方面 , 还要最 大限度地发挥他们在学校中的“强势效应” , 给他们压担子 ( 从带徒弟、搞科研等方面 ), 提出更高要求 , 带动全体教师 , 使学校整体教育质量保持在一个相当高的水平。这样的学校 word 教育资料 . . 管理 , 针对不同层面教师提出不同要求 , 努力实现不同层面 教师和谐互动 , 使全体教师形成合力 , 实现管理效益的最大 化。 刚性制度 , 柔性管理 现状 : 农村小学教师生活在农村 , 生存状态比较特殊。 农村小学的教师交往圈子小且比较固定 , 亲情、乡情是他们交往的感情基础。教师之间有着很多错综复杂的社会关 系、亲情关系 , 在学校他们是领导与被领导关系、同事关系 , 在社区、家庭可能是另一种关系。因此 , 人与人之间的关系 比较复杂 , 为学校管理增加了难度。 在农村小学任教的教师绝大部分还跟家里的事情挂着 关系 , 甚至很多农活还需要他们自