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《三角形的内角和》教学设计 ——襄阳市回民小学孟辉 教材分析： 《三角形内角和》一课是人教版义务教育课程标准实验教材四年级下册 第五单元的内容，是学生在学习了上册《平等与垂直》中的《角的认识》和 本册本单元《三角形的特性》以及《三角形三边关系》、《三角形的分类》 等知识之后进行的，在此之后则是《图形的拼组》，它是三角形的一个重要 特征，也是掌握多边形内角和及解决其他实际问题的基础，因此，学习、掌 握三角形的内角和是 180° 这一规律具有重要意义。 首先，教师应使学生明确“内角”的意义，然后引导学生探索三角形内 角和等于多少。大多数学生会想到用测量角的方法，此时就可以安排小组活 动。每组同学可以画出大小、形状不同的若干个三角形，分别量出三个内角 的度数，并求出它们的和，填写在教师提供的表中。最后发现，大小、形状 不同的三角形，每个三角形内角和都在 180° 左右。 三角形的内角和是否正好等于 180° 呢？教材中安排了两个活动： 一是把 三角形三个内角撕下来，再拼在一起，组成一个平角，因此三角形内角和是 180 度。二是把三个内角折叠在一起，发现也能组成一个平角。每个活动都要 使学生动手试一试，加深对三角形内角和的认识，体验三角形内角和性质的 探索过程。 另外，教材还从两个方面引导学生应用三角形的内角和：一是根据三角 形中已知的两个角的度数，求另一个角的度数；二是直角三角形里的两个锐 角和等于 90 度，钝角三角形里的两个锐角和小于 90 度。 学生状况分析： 学生在本课学习前已经认识了三角形的基本特征及分类，并且在四年级 上册教材里已经学习了《角的认识》，也知道了两块三角尺上的每一个角的 度数，学生课上对数学知识、能力和思考问题的角度有一定的差异，因此比 较容易出现解决问题的策略多样化。 教学目标： 1．通过“量一量”、“算一算”、“拼一拼”、“折一折”的小组活动 的方法，探索发现验证三角形内角和等于 180° ，并能应用这一知识解决一些 简单问题。 2．发展学生动手操作、观察比较和抽象概括的能力。通过把三角形的内 角和转化为平角进行探究实验，渗透“转化”的数学思想。 3．通过数学活动使学生获得成功的体验，增强自信心。培养学生的创新 意识、探索精神和实践能力。 教学重、难点： 验证三角形的内角和是 180° 。因为学生已经掌握了三角形的概念、 分类， 熟悉了钝角、锐角、平角这些角的知识。对于三角形的内角和是多少度，学 生并不陌生，也有提前预习的习惯，学生几乎都能回答出三角形的内角和是 180° 。在整个过程中学生要了解的是“内角”的概念，如何验证得出三角形 的内角和是 180° 。因此本节课我提出的教学的重点是： 验证三角形的内角和 是 180° 。 教具、学具准备： 师：课件，表格若干，三角板，量角器； 生：直角三角形、锐角三角形和钝角三角形各一个，量角器，一副三角 板。 教学过程： 一、复习旧知、谈话导入 师：三年级我们学过的角有哪些？什么是平角？平角多少度？ 猜谜语: 形状似座山，稳定性能坚；三竿首尾连，学问不简单。 ( 打一几 何图形) 师：最近我们一直在研究关于三角形的知识，谁能给大家介绍一下？ ——学生讲学过的三角形知识。 【设计意图】回忆已经学过的三角形知识为新内容进行铺垫。同时，也 为知识的迁移作了伏笔。 《课标》强调学生数学学习的过程是建立在经验基础 上的一个主动建构的过程。 二、创设情境，引出课题，以疑激思 师：什么是三角形的内角 ?三角形有几个内角 ? 生：就是三角形内的三个角。每个三角形都有三个内角。 师：这个同学说得很好，三条线段在围成三角形后，在三角形内形成了 三个角( 课件闪烁三个角的弧线 ) ，我们把三角形内的这三个角，分别叫做三 角形的内角。 师：有两个三角形为了一件事正在争论，我们来帮帮他们。（播放课件） 师：同学们，请你们给评评理：是这样吗 ? 生 1：我认为是这样的，因为大三角形大，它的三个内角的和就大。 生 2：我不同意，我认为两个三角形的三个内角和的度数都是一样的。 生 3：当然是大三角形的内角和大了。 生 4：我同意第二个同学的意见，两个三角形的内角和一样大。 师：现在出现了两种不同的意见，有的同学认为大三角形的内角和大， 还有部分同学认为两个三角形的内角和的度数都是一样的。那么到底谁说得 对呢?这节课我们就一起来研究这个问题。 (板书课题：三角形的内角和 ) 三、动手操作，探究问题，以动启思 1、师拿出两个三角板，问：它们是什么三角形？ 生：直角三角形。 师：请大家拿出自己的两个三角尺，在小组内说说每一个三角尺上三个 角的度数，并求出这两个直角三角形的内角和。 （学生们能够很快求出每块三角尺的 3 个角的和都是 180° ，由于学生在 四年级上册教材里已经知道了两块三角尺上的每