穷人课程教学反思(共9篇.pdfVIP

篇一：穷人教学反思 《穷人》教学反思 冼村小学 凤翠芳 《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一篇短篇小说。 在本文的教学上，我力求让学生把握课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良， 学习他们宁可自己受苦， 也要帮助他人的美 德。首先， 我在教学开始时采用引导学生围绕课 题提出问题，激发学生阅读本文的兴趣。如， “为什么用‘穷人’做题目？”然后让学生带着 问题把课文读正确、读通顺。在学生读通课文后，我让学生默读课文，想想课文主要讲了一 件怎样的事。 然后，让学生通过认真研读， 从课文中找出描写环境和人物对话、 心理的句子， 体会穷人的高尚品质。其次，在教学的过程中，我注意抓住桑娜抱孤儿回家后复杂的心理活 动以及桑娜与渔夫的对话，让学生联系上下文理解桑娜这样做的意义，从而体会桑娜的善良 品质。因为理解桑娜复杂的心理活动，既是教学的重点，又是教学的难点，所以，我让学生 用充足的时间朗读描写桑娜心理活动的语句，让学生想象：桑娜在继续等待丈夫的时候想到 了哪些？为什么会想到这些？接着让学生再读读描写心理活动的语句，了解省略号的作用。 朗读。 因为课后小练笔是续写 《穷人》。桑娜告诉丈夫自己已经把孩子抱回家后， 课文就戛然而 止了。孩子的命运会怎么样呢？桑娜与渔夫又会带领孩子怎样渡过一个又一个难关？这些问 题牵动着学生的心。因为学生平时较少练习写续写，因此，在教学时，我先告诉学生续写时 要把握故事情节的主线，把握人物的性格特点。无论最后发展成什么样子，主线不能变，人 物的思想品质不能发生本质的变化。接着鼓励学生大胆想象和创造。因为，这个故事非常感 人，学生对《穷人》这篇课文已经产生了浓厚的兴趣，他们非常关注接下来的结局将会是怎 样的。 篇二：穷人教学反思 《穷人》（第二课时）教学反思 这节课结束之后，我想了很多很多。平时，每节课教师都是主人，串讲串问，有时学生 脱离轨道马上拉回来，生怕浪费一点教学时间，完成不了教学任务；有时又害怕学生造成尴 尬的场面，自己下不了台，每次涉及质疑问题，都是“蜻蜓点水” ，有时甚至牵着他们走。可 今天这课堂，反而使我感到了教学的轻松，学生创造的火花也在不断闪烁。 一、教学本课时，学生能与教师积极互动，课堂气氛活跃，较好地体现了新课程倡导的 “自主、合作、探究”的学习方式，学生的参与率高，课堂收效明显，最值得欣慰的是，在 引导学生想象“孩子们怎样‘熬’过艰难贫穷的日子”这一环节时，问题刚一提出，同学们 的小手便纷纷举起。等叫到王仙意同学时，他站起来，坚定地说： “他们会靠着勤劳的双手， 一天天长大， 去跟着列宁推翻沙皇统治。 ”我听了好激动， 立刻评价说： “你真了不起！ 是的， 这是一条能彻底改变穷人命运的出路。事实正是这样，列宁领导的十月革命，推翻了沙皇的 剥削统治， 使俄国所有穷人过上了幸福的生活。 ”王仙意同学能结合时代背景， 能把社会课上 学到的知识与本课内容联系起来想象，实在难得。我心里确实为学生这一合理而富有创造力 的想象而高兴。 学中不仅让学生“解读” ，更引导学生“创读” ，甚至允许“误读” 。而从另一个角度，学生们 从读中也体会到了桑娜的善良，达到情感陶冶。 我再一次深刻体会到尊重个性就是尊重生命。 篇三： 《穷人》教学反思 《穷人》教学反思 开县九龙山镇中心小学程泽民 看了（人教版六年级语文上册《穷人》教学片段）后让学生自由发言，大家大概不会否 认，学生对课文内容的理解是全面的，对“温暖而舒适”的领会是深刻的。但如果认为这些 就是此例的主要价值，那就太肤浅了。 第一层，否定“温暖而舒适”的准确性。一开始，学生凭借自己的感性认识和积累的经 验，不仅断言“温暖而舒适”用得不准确，而且讲出了理由。从孤立的角度看，用我们一般 人对“温暖而舒适”的标准来衡量，学生的理由不可谓不充分。因为单从文章对小屋描写的 文字中很难看出它温暖而舒适的特点。应该说，学生此时的评价是发自内心的，是真实认识 的自然流露，是他们拿自己的标准去扭课文描写的小屋比照后得出的结论。这一结论是学生 精神操作