研究应用性学习对当今教师的要求.docVIP

研究性学习对当今老师要求 江西省抚州市第一中学： 张志恒 老师是人类社会永恒职业，是太阳底下最光辉职业。不过社会对老师要求却伴随时代变迁而不停改变。在中国，最初老师由军官担任，这就是为何将负担教育职责专门人员称之为师原因，老师任务是把贵族子弟培养成国家军事骨干和统治者。春秋战国以后，老师转由文士担任，她们经过招收学生，首先将上层文化下移于民，推进文化传输，其次又对民间精神财富加以总结提炼，形成各门学术，其教学内容开始转向文事教育，直至以后《四书》《五经》。进入近代以后，学校教学内容由单纯读经变为系统学习自然科学、社会科学、语言艺术等内容，老师不仅需要接收专门师范教育，而且开始分学科分专业，这种情况一直延续到今天。解放后，我们已经进行了七次基础教育课程改革，不过没有一次改革像今天研究性学习这么全方位地触动老师。老师除了要熟悉研究性学习步骤、内容外，还要重新学习很多新知识，更要深刻地转变自己思想观念，改变自己教育教学行为。研究性学习是迄今为止老师面临最大挑战。 “研究性学习”以“研究性学习课程”为载体，为学生构建开放学习环境，提供多渠道获取知识、综合应用知识实践机会，改变学生以单纯地接收老师传授知识为主学习方法，促进学生形成主动学习态度和良好学习策略，培养创新精神和实践能力。“研究性学习”出现改变了以往老师在教学中地位和作用，所以它也对我们老师提出了新要求。以下我们从七个方面，谈谈“研究性学习”对老师要求。 一、老师须加强本身学习 在原有学科教学中，老师是知识占有者和传授者，是学生取得悉识唯一起源。走上讲台，老师就是权威，居高临下，老师答案就是标准。而在“研究性学习”中，学生研究很多问题不受单科知识局限，更多地关注社会和现实，这就使老师没有了专业知识优势，常常会感到自己和学生处于同一起跑线上。同时，开放性特点使学生认识领域大为拓展，吸纳知识路径由单一变为多元，老师也不再是学生知识惟一起源。走进教室、走近学生时候，老师肯定会产生一个对新知识“欠缺感”。也正是这种“欠缺感”，会促进我们老师萌发继续学习、完善自我、拓展知识面强烈愿望。“我不知道下一次会参与什么课题研究，但有一点是肯定，作为学生指导老师，我总想走在学生前面，总想为自己找回信心；这就促进我努力去学习、去研究。”这是参与“研究性学习”一位老师深切感受。可见老师仅仅满足于原有学科专业知识，已经完全不能胜任“研究性学习”需要。老师必需去熟悉和研究“研究性学习”，去重新学习很多新知识，研究很多新问题，向书本学，向学生学、向同行学，向社会学。 二、老师要推行管理职责 在“研究性学习”中，需要尤其强调组织管理，这是由这门课程特点所决定。传统课堂教学是封闭式，学校有统一课程安排，学生全部在教室里，管理上是比较方便。哪个学生上课不认真，哪个学生上课违反纪律，哪个学生没来上课……老师全部能清清楚楚地了解和掌握。而“研究性学习”是一门开放性课程，学生或在教室，或走出教室，走向社会，活动范围远远超出老师视野范围；而且，每个小组活动时间、地点、方法及进程全部不一样，有时即使是同组组员，因为分工不一样，所做事情也是不一样，她们活动带有很大流动性、自主性和灵活性。在这种情况下，假如没有严格而有效管理，就可能达不到预期效果。所以，每一位老师在“研究性学习”活动中全部必需推行自己管理职责。譬如说，能够要求学生对小组组员每次活动情况做好统计，并注意核实。老师定时或不定时地抽查学生活动统计，了解学生活动情况，掌握学生活动动态，发觉问题立即处理。还能够不定时地开些座谈会，或找学生谈话，了解情况。甚至能够制订部分量表，给学生定任务，把这作为学生考评一个依据。总而言之，一切有利于“研究性学习”活动开展管理方法，全部是我们老师应该努力去实施。 三、老师要参与研究活动 在“研究性学习”中，因为学生不成熟，她们对于学习目标和过程认识是有限，她们还不能从系统角度去考虑和组织学习全过程及具体步骤，所以，老师参与是必需。 那么，怎样参与呢? 首先，要把握参与时机。在学生无法选择一个适宜课题时，在学生偏离课题却浑然不觉时，在学生不知道怎样去寻求和课题相关资料时，在学生以马虎应付态度对待课题研究时，在学生小组组员因计划不周造成研究工作一度停滞时……老师要适时参与。其次，要把握参与度。有课题组组长威信高，能力强，组员之间配合默契，她们完全有条件经过自己努力完成课题研究工作，这时老师就不要过多地插手学生研究，而应该放手让她们自己去干，自己去闯，充足发挥她们能动性，假如有不一样见解，能够用婉转态度，提议学生改善；但有课题组学生能力可能稍差部分，或是因为她们对研究结果要求过高而本身又缺乏信心，这时我们老师就能够多关心部