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生物科技行业什么是生物科学素 养 3、什么是生物科学素养？结合实际，谈谈在教学过程中如何提高学生的生物科学素养？ 答：科学素养是指了解且能够进行个人决策、参和公民和文化事务、从事经 济生产所需要的科学概念和科学过程。科学素养最基本的含义是指学生能够合理 地将所学到的科学知识运用到社会及个人生活中。 科学教育的基本任务是培养学生必备的、可持续发展的科学素养。生命科学 是科学的壹部分，因此，生物学教育的基本任务，是培养和提高学生的生物科学 素养。生物学教师应该努力让所有的学生经过课程的学习都有机会使自己成为具 有良好科学素养的人。 期望学生通过生物课的学习能够在以下四方面得到发展： 壹是科学态度和科学的世界观 科学态度是人基于对科学知识的正确理解和对科学发展的认识而形成科学的 信念和科学习惯，包括好奇心、诚实（实事求是的思维品质）、合作、创造力（独 立思考和创造性学习）。科学的世界观体现科学家对科学的壹些基本的信念和态 度，主要包括：第壹，认为世界是能够被认知的；第二，科学知识是不断变化的； 第三，科学知识的主体具有连续性和稳定性；第四，科学不能为壹切问题提供全 部答案。 二是科学探究方法和技能 （1）科学探究不是仅仅属于科学家的方法和技能 如果学生在学校学习期间亲身经历了科学探究活动，那么，当他离开学校时， 对生物学所形成的印象可能会深。新的初中生物课程标准实验教材都有壹些给定 选题的探究实验，这些实验能够帮助学生很好地了解科学探究的性质。在参和探 究时，学生们应该掌握科学探究的壹般技能，包括提出问题、作出假设、制定计 划、收集证据、得出结论、表达和交流的科学探究能力。科学探究更重要的是它 的过程而不完全是结果。学生进行探究的真正意图，不仅在于掌握生物学知识本 身，更重要的是要让学生学会科学探究的壹般方法，让他们亲身体会科学家是如 何困惑于问题，如何假设问题的 “答案”，考虑从哪些途径去解决问题，且以此 渐渐地养成探究的态度、方法和思维的品质。 （2）科学思维的方式包括形式逻辑思维、辩证逻辑思维、批判性思维和发散 性思维等 三是科学、技术和社会（STS ） 生物学课程对学生进行 STS 的教育，目的在于突出科学、技术、社会之间的 关系，即教育、教学内容的出发点不仅限于科学知识本身，也强调三者之间的关 系。 四是生物学知识和技能 生物学知识包括基本的生物学概念、原理和规律。让学生掌握壹定的生物学 知识也是生物课程所规定的基本任务之壹。学生在义务教育初中阶段应获得有关 生物体的结构层次、生命活动、生物和环境、生物进化以及生物技术等基本事实、 基本原理和规律，对生物学的整体画面有壹个大致的了解。生物学课程应该给学 生提供机会，让他们了解现代生物学的进展，了解现代生物技术对人类社会和人 们生活的影响，这种影响既包括正面的影响，也包括负面的影响。让学生在研究 型学习或实践活动中利用所学知识和方法去解决身边的问题，使学生具有运用知 识的能力，也是知识领域中的另壹个重要目标。 5 、思考如何将学生的学习方式有传统模式想探究式转变?这种转变的意义是 什么？ 答：学习方式通常是指学生在完成学习任务过程中所采用的基本行为方式和 认知取向。从学生的活动方式来见，学习方式是指学生在教学活动中的参和方式。 它表现为学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。长期以来，传统教学 中学生的学习方式建立在人的被动性、客体性、依赖性基础之上，比较普遍地存 在“以教师为中心、课堂为中心、课本为中心”的情况，忽略了学生的主动性、 能动性和独立性。在义务教育中，普遍地存在着学习方式单壹、被动的问题，学 生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。教育部壹项权威的调查结果 显示，我国义务教育目前的教和学的方式以被动接受式为主要特征，具体表现为： 教学以教师讲授为主，而很少让学生通过自己的活动和实践来获得知识，得到发 展；依靠学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动很少；教师经常布置的作业多 是书面习题和阅读教科书，而很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调 查等实践性作业；学生很少有根据自己的理解发表见法和意见的机会，忽视学生 创新精神和实践能力的培养。这种单壹、被动的学习方式往往使学生感到枯燥， 乏味，而且学习负担很重。 在生物课教学中，上述特征也比较突出。为数不少的教师仅靠壹本课本、壹 本教参，加上几张挂图，年复壹年、照本宣科地教学，使本来应