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PAGE PAGE #/ 2 xx 数学作业常见错例分析研究 》课题学习心得体会 作为一名老教师，自以为凭着自己多年的教学经验，对教材熟悉，重难点 掌握较好，学生作业中的易错点比较了解，只要强调清楚，训练到位即可，对 学生作业中的错题进行分析研究有点多此一举，然而，通过一年的数学作业常 见错题的跟踪分析与研究，使我感受颇深使我切实感受到教学研究的重要性和 必要性，只有研讨，才能进步，才能提高。 对学生来说，高年级学生已具备自我改错的能力，培养学生形成良好的学 习态度和习惯，引导学生学会归纳、分析、梳理错题的方法，建立错题分析记 录本，让学生将平时完成作业时做错的习题记录到错题记录分析本中，真正做 到有错就记，有错必记，之后，督促同学自觉从书中查找相关内容，先读懂书 中知识点，然后认真分析，及时查找原因，想想为什么会做错，尽量自己理清 思路，然后进行订正，并且寻找相同类型的习题来练习，做到举一反三，避免 “一错再错 ”。 对完成习题时减少出错，提高效率方面确实起到了事半功倍的效果。而 且，定期对自己的作业进行比较，查看错题是否有所减少、同类错题次数是否 减少或者消失、甚至学习成绩是否有提高是十分必要的。而且，这是一项长期 的工作， “贵在坚持 ”，只有做到持之以恒，遇到错题不绕过、不拖拉、认真分 析，及时改正。另外要多练习口算，重视估算训练，如算前估算训练、算后估 算训练、估算方法训练等。提高计算的效率，养成完成作业后检查、验算的习 惯，做到 “算完题再想题 ”。到期中期末，对每单元整理的错题进行复习，抓重 点温故知新、防微杜渐，强化正确知识、寻找正确解题方向、形成正确解题思 路，让错题本上的 “失败 ”成为以后学习中 “成功 ”的基石。正确疏导和发挥同学间 相互交换 “错题本 ”，互相借鉴，互相启发，在 “错题”中淘“金”，以达到共同提高 效果。 对老师来讲，一直以来很多老师在批改学生作业时，过于重视正误而缺乏 对学生思考过程和思维品质等方面的思考。对学生的错误解法既没有进行分析 和分类，也没有让学生暴露错误的思考过程，更没有采取有针对性的纠正措 施，从而导致学生也只是追求订正结果的正确性，而忽视了分析哪些知识点掌 握不到位，没有起到巩固知识的作用，也就直接导致了订正效果的低下，学生 数学反思能力的缺乏。小学生的年纪还比较小，自觉学习的意识还比较差，很 多时候订正错题只是为了完成任务，对错题的原因很少从根源上加以分析，缺 乏良好的反思习惯。学生在订正错题时，有的只是重新再做一次，没有与上次 做错的相比较；有的学生则是通过与同学交流获得答案，甚至是等待老师讲解 解题思路和结果，被动的进行错题订正。这就是作业改错效率低下的原因。 我们如何有效地利用错题来改正同学的不良习惯呢？ 第一，我们要在课前预设错误，根据特定的教学内容 ,将一些教学重点和难 点,通过对错题的辨析和讨论 ,引导学生将 “错点”变为 “亮点”提,高学习效果 ,成为教 学重难点的突破口。 第二，诱导错误，引发深思。教师应善于恰当设置一些 “陷阱 ”，甚至诱导 学生“犯错”，使其“上当”，当他们落入 “陷阱”而还陶醉在 “成功”的喜悦中时，指 出他们的错误，并通过正误辩析，让他们从错误中猛醒过来，记取教训，往往 能收到“吃一堑长一智 ”的效果。由于高度的情感反差，伴随着明显的正误对 照，自然给学生留下深刻的印象。 第三，故意出错，引起质疑。学生获取数学知识的过程实际上就是不断探 究的过程，通过教师的主动呈现错误，让学生的心理泛起了涟漪，引起了学生 的好奇心。课前预设学生在学习这节课的过程中以及完成本节课作业的过程中 会出现的错误，然后在教学的过程中故意暴露错误，并留给学生足够的时间让 学生充分讨论甚至发生争论，进而引发探究。这样不仅能有效地调节课堂教学 气氛，让平淡无奇的课堂变得更具感染力，而且能让学生对这种错误记得更 牢，在作业中也就能尽量避免出现这种错误了。数学错题随着数学学习的开始 也产生着，对于错题，我们要站在数学价值的角度上重新审视，灵活地运用于 数学教学当中，发挥数学错题最大限度的作用，挖掘内在的 “闪光点 ”，对其新 的探究与发现，为学生创设新的学习机会，提高教学质量，为学生的成长与发 展提供新的教育契 机。