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STEAM 教育学习心得 宝鸡实验小学 龙煜 STEAM教育理念最早是美国政府提出的教育倡议， 为加强美国 K-12（美国基 础教育）关于科学、技术、工程、艺术以及数学的教育。 STEAM的原身是 STEM 理念，即科学（ Science ）、技术（ Technology ）、工程（ Engineering ）、数学 （ Mathematics ）的首字母，在此基础上增加了艺术（ Art ）构成了 STEAM教育。鼓励孩子在科学、技术、工程、艺术和数学领域的发展和提高，培养孩子的综合 素养，从而提升其全球竞争力。 从近几年开始， STEAM教育的概念在国内开始被广泛讨论。 2017 年国务院发布的《新一代人工智能规划》中明确提出，我国中小学要开设人工智能、编程等STEAM教育课程； 2018，教育部发布《教育信息化行动计划》，人工智能、编程 课程将会被纳入初、高中学业水平考试； 2019 年 7 月 9 日，教育部副部长郑富芝介绍《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》 有关情况， 指出 本次改革的目标是变单纯的满堂灌、 填鸭式教学为启发式、互动式、探究式 教学， 推进课堂革命，促进信息技术与教育教学的深度融合应用。 随着人工智能的兴起、盛行，国家将人工智能视为第四次工业革命 , 这些要求给学校人才培育提出了要求：如何能快速跟上人工智能理念，如何借助 STEAM 教育让学生对新科学、 新技术、新智能产生浓厚的兴趣和学习的热情， 如何真正 培养出创新型人才，成为当下我们必须思考的问题。 一、转变思维方式，根植育人理念 目前国内 steam 教育的呼声越来越高， 但是原创性的做法还是比较少， 有一些机构开发了部分课程推送给学校， 但教师、学生的理念、 行为改变还有一个过 程，最终要落实到学生身上， 人人都了解、 参与、体验，还需要加速跟进。 STEAM 教育理念漂洋过海来到中国， 与中国传统的“应试教育”正面冲突， 许多老师和家长对 STEAM教育一知半解， 也无法使孩子真正从 STEAM理念中受益， 甚至很多 急功近利的教育机构， 也没能成为该理念的实践者。 很多创客教育课程所解决的问题，都是从已知到已知。其实， STEAM教育所要培养的是解决从未知到已知的 问题。 STEAM教育理念的核心， 是让孩子们根据已有经验自己动手完成他们感兴趣 的、并且和他们生活相关的项目， 从过程中学习各种学科以及跨学科的知识， 提 升动手能力。 也就是说， 这个教育理念并不重视教育孩子知识本身， 而是教育孩子学会自主思考，发现问题，解决问题。 STEAM教育不怕孩子犯错，而是要鼓励孩子们去行动， 让他们尝试不同的做法， 听到不同的观点， 并通过自己的学习和思考，创造能够应用于真实生活的知识。具体表现在以下方面： 创造能力：通过绘画、音乐、戏剧等艺术元素带来创造力的源泉，以生活经验为基础，发展孩子的空间观念和对艺术的敏锐能力。 思维能力：在交互运用中、在相互的碰撞中，实现深层次、理解性学习，培养学生各个方面的技能和认识。 创新意识： 要求孩子们动手动脑， 使得孩子注重实践、 注重动手、注重过程， 并在创新意识下，结合实践和探索，真正唤醒孩子与生俱来的创造力潜能。 团队协作与沟通能力： 与旁人或同伴交流或交换思想意见， 发挥集体的智慧， 在动手的过程中力求解决问题，培养孩子团队协作和沟通的能力。 二、找准核心要素，抓好重点环节 基于学情， 贴标签式的方法不利于学生真正的创造、 创新意识的培养。 以机器人社团教学为例，我觉得最核心的特质有两个： 项目式教学，注重整体性 STEAM教育中经常会出现一类课程，如“几个孩子为一组，几组一起做个项 目”，这也是目前学校常常采用的课堂教学法——项目式教学。 项目式教学高效且注重过程，没有固定的结果和答案，中间涉及多学科知识，同时，整个过程尽量由孩子自己设计，自己制定规则。这是 STEAM教育的一个特质，注重整体性。 “授之以渔”而非“授之以鱼” 这一思想是跨学科、 跨年龄的。 比如我们小时候的语文课， 老师在讲古诗之前都会讲写作背景， 目的就是让学生理解这首诗是在怎样的一个环境和心情下写出来的， 以后当学生遇到类似的心情和环境时， 就可以引用或创造诗句， 这就是“授之以渔”。 再举一个机器人课案例。 某堂课的任务是做一个机械臂， 我们所熟悉的教学方法是这样的： 第一步：告诉学生我们要做的模型；第二步：让学生准备好需要的零件；第三步：组装过程中一步步指导；第四步：拼装好机械臂。 学生只要按老师教的方法一步一步做， 就可以做出一个统一的机械臂。 但如果转换成 STEAM教育模式，老师应该是这样教的： 第一步：老师会让学生思考，机械臂是干什么用的。要回答这个问题，就得结合现实， 思考机械臂的