《小学低年级的写作教学有效指导策略与方法研究》的实施的方案.docVIP

《小学低年级写作教学有效指导策略与方法研究》 —— 课题实施方案 长春市九台区苇子沟中心小学 宋春光 《小学低年级写作教学有效指导策略与方法研究》 —— 课题实施方案 一、课题的提出 理论背景： 《语文课程标准》提出作文教学的总目标： “能具体明 确、文从字顺地表达自己的见闻、 体验和想法。 能根据需要， 运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。 ”写作 教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导 学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。重点 是要培养学生观察、思考、表达、评价的能力，要求学生说 真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话，鼓励学生写 想象中的事物，激发他们展开想象，从而提高写作能力。 实践背景： 新课程改革给小学语文教学带来了新的理念，让很多教 师对作文教学产生了新的认识，然而，在我们看到种种新气 象、新特点的同时，仍然发现部分教师在作文教学中存在着 误区，在实际操作过程中有不尽如人意的地方。在教学中， 教师害怕教作文，对课程标准的精神领会不深，对年级训练 的重点不清，对学生的心理需要不明，导致对作文训练的指 导思想和意图不明确；有些教师往往制定过高的习作目标， 使学生望而生畏，有的教师不顾小学生在语言表达上尚存在 欠缺，在文字叙述上更是会出现许多在成人看来不成规矩、 不合逻辑的句子的实际，过分强调语言句式的使用，对学生松散、跳跃的表达，无情指出并逐一加以校正，久而久之使学生觉得自己做的很不好，慢慢失去孩童特有的童真；也有教师认为只要教给学生写作的范式，学生就会很快学会习作，去忽略了小学生性格特征和思维方式是处在发展和形成之中，用定式僵化了学生的思维；有的教师认为学生只有多写多练，才能使文笔长进，易于写作，大量单调、频繁的作文练习让学生感到枯燥乏味，对作文产生逆反心理，失去兴趣；还有教师漠视学生的阅读积累，忽略学生的生活体验，只重视学校课堂教学中采取各种方法提高学生的写作能力，而忽略了生活这个大课堂，学生的作文离开生活只能是空中楼阁，经不起敲打。因此，探索小学作文教学有效策略，培养学生创新精神，找到学生语言能力和思维能力同步发展的有效途径，具有深远的意义。 二、研究目的及意义 本课题的研究实施，将有助于教师较好地把握学生作文中存在的根本问题，特别是认清教师自身教学策略中存在的问题及原因，从而转变教学观念，探寻更适合本校学生的作 文教学方法， 积累作文教学经验， 不断提高作文教学水平，最终提高学生的写作兴趣、写作水平。 三、课题研究的目标 提高小学学生语文作文兴趣，帮助教师认识教学理 念、教学行为与学生学习兴趣的关系，使学生对习作的情感 和习作能力得到具体的进步和发展， 。 本课题的研究实施，将有助于教师教学前有的放矢地把握学生作文中存在的根本问题，特别是认清教师自身教学 策略中存在的问题及原因，从而转变教学观念，改进作文教 学水平。 通过本课题的研究，形成一套小学作文教学指导策略及方法，提高教师进行有效作文教学的能力，为小学作文教学提供有效的教学策略及方法指导，促进教师专业化发展和学生的有效学习策略的形成。 拓宽小学生的语文学习空间，丰富新课程教学理论，形成小学各学段语文有效的作文教学策略，实现校本课程开 发及课程资源的有效开发和利用。 四、研究内容 《语文课程标准》提出关于 “写作 ”的目标，第一学段 定位于 “写话 ” ，第二学段开始 “习作 ” ，这是为了降低学生 写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。作文教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。本课题根据小学学段特点，安排内容如下： 低年级 ( 第一学段 ) 写话教学。一二年级是儿童想象活动的“敏感期 ” ，可以在游戏中让学生学会写话；模仿句子， 让学生一边学一边写； 观察生活， 书写感官体验； 发挥想象， 想写什么，就写什么，能写一句，就写一句，能写几句，就 写几句，要给学生充分的空间，鼓励学生自由表达，循序渐 进，逐步地提高要求。 五、研究措施 在写话教学中要明确学生的自主性，把握低年级孩子的 年龄特点和心里特点，尊重他们的感受和选择，以培养能力 为目标， 从“说话” 开始，由说到写， 逐步地进行写话训练。 六、研究方法 问卷调查法：研究初期，通过个别访谈与问卷调查相结合，调查学生现有作文水平、教师授课方式、教材内容、学生生活等，分析小学作文教学现状及成因，找出对策。 文献研究法：通过对教学科学理论的学习，及时了解 同行的研究动态和特色， 明确本课题的研究方向、 研究意义、 研究价值、研究思路、研究方法等等，不断学习并借鉴成功 经验，推进本课题的研究工作。 行动研究法：利用语文教学的各个环节，在学习、实践、反思、学习、改进中探索小学语文作文教学的有效性策略。 经验总结法：不