二度开发课堂资源，巧开“自悟”之花.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 二度开发课堂资源，巧开“自悟”之花 “数学日记”作为一种学习方法，学生以记日记的形式，记述着自己在一节课或一单元数学学习和应用过程中的感受、体会及困惑等。如：数学知识、意志、情感、经验、实践、故事、反思及总结评价等都是学生数学日记所写的内容。数学日记不拘泥固定的形式，不需要华丽辞藻的堆砌，只是学生用朴素的语言客观真实地反映数学学习的情况，再现了教与学的互动等。学生通过写日记的方式，把课堂资源二度开发，表达对数学的情感，培养他们用数学的眼光观察和认识周围的事物意识。 一、探索型数学日记――拓宽数学知识领域，增强探索数学规律及奥秘的能力 探索日记，让学生始终保持一种探索渴望和冲动，保持一种不断发现的新鲜感，从而培养学生探索精神与探索意识，培养数感，进而增添学习数学兴趣。 二、数学故事型日记――补充和完善学生的经验知识，促成学生数学涵养的积淀 学生通过老师介绍或自读数学故事，让“深奥”的数学走进日记。数学在他们看来是多姿多彩的，许多学生的学习兴趣日益培养起来。在学生日记中，写到了我国“数学家陈景润”的百折不挠、外国“数学家欧拉”勇于探索锲而不舍、　“韩信点兵”的大智慧，“麦比乌斯带”的神奇，学会了“中国剩余定理”、“一笔画”的规律等。 三、记述型日记――对课堂知识的延伸学习，有利于查漏补缺，培养学生发现问题、分析问题、应用知识解决问题的能力 1.课堂知识的延伸学习，深化知识点。记述日记是学生以日记的形式评价记录自己的学习情况。它不仅可用于评价学生对知识的理解，而且可用于评价学生的思维方式；不仅可以对他所学的数学内容进行总结，而且可以像和自己谈心一样写出他们自己的情感态度、困难之处和感兴趣之处。同时，教师还可以根据学生的数学日记来获得学生有关学习数学的一些信息，便于及时评价学生和调整教学策略。 2.给学生提供广阔的展示空间，经历知识的再创造过程，促进已有知识经验结构化。数学学习不同于其他学科的学习，具有它独自的学科特点，在思维上有难度，课堂的时间不可能供所有的学生“思”有余地，所以学生的思维很容易进入疲劳，很难始终保持着热情，如何让学生课后热情再度高涨，把课堂遗留问题再连贯起来，学生可以通过日记，写下对问题的思考，发表自己的看法，经历知识的再创造过程，促进已有知识经验结构化。并把所学的数学知识与生活联系起来，应用于生活。 四、反思型日记――找到学生容易产生震撼的着力点，培养学生的自我评价与反思的能力 1.总结、归纳、反思，从而提高学习效率。新课程倡导：反思型的学生。当学生学完一个知识点或者一个单元后，可借助数学日记让学生把所学的知识及时进行总结、归纳、反思，从而提高学习效率。学生写反思型日记可以回顾过去的知识线索，更重要的是指向学生未来的学习活动，进一步有效提高学生的学习效率，有利于学生自我评价能力的提高。 2.有利于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。荷兰著名数学家费赖登塔尔说：反思是数学思维活动的核心和动力。有的学生把平时发现的数学问题写在日记上，与老师探究，求得问题的解决。有的学生把自己学数学后的心得体会及新发现、新方法在日记上写下来，仔细研究，使其得到了升华。同时，也使学生平时就养成了善于发现、分析和解决问题的习惯。 五、情感型日记――师生间心灵沟通的无声“传话筒” 1.有利于学生与老师的沟通，加深学生与老师的感情，能减轻学生学数学的心理压力。一些胆小内向的学生不敢跟老师敞开心扉，但是他们愿意在数学日记上把自己要对老师说的心里话“一股脑”全写出来，老师看了，通过个别谈话或在学生数学日记留言的方式，与学生互通信息，交流感情，能使老师了解学生学数学的心理状况和实际问题，从而使老师上数学课能对症下药、因材施教。同时，拉近了师生的心理距离，解除了不少学生的心理障碍。学生的数学日记，成为教师与学生的交流的平台，真正建立一种民主平等的师生关系。 2.“撩拨”学生求异意识，培养学生求异思维，催化学生思维“网开八面”。学生对同一个问题总能积极寻求多种不同的思路，而不是以教科书上的或教师事先欲设的答案。由此可见，其实在教师平时的教学中经常地犯着一些还没有意识到的错误，并且还会为一些自己不认为的错误为荣，固守着不愿有丝毫的改变。正是老师的这种固守让课堂失去了灵性，让学生的思维断了翅膀。当然，课堂学习的时间毕竟是有限的，课后的日记可以补充这份“缺憾”。学生的日记中，常常会呈现课中习题的一题多解、多题一解、一题多探、一题多编的现象，他们不能给自己的独特解法一个完美的解释。此时，需要教师给予他们评判性的帮助与支撑。 数学日记是数学课堂向课外有效的延伸，它不仅培养着学生对问题的数学敏感性，形成学生的问题意识，对知识的消化、吸收与利