从“中位数”教学片断看“用教材教”.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 从“中位数”教学片断看“用教材教” 摘 要：“用教材教”是新课程理念所倡导的教学思想和教学行为。在教学实践中，贯彻这一教学思想，提高“用教材教”的实效，可以开发、整合课程资源，如更换教材例题、改变呈现方式等，使“教材”更加优化，切合学生学情，符合教学需要，为用好用活教材创造条件，从而实现教学既基于教材，又超越教材。 关键词：中位数；教学片断；用教材教；超越教材 中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）02-0059-02 “中位数”是人教版五年级上册数学第六单元“统计与可能性”中的教学内容。教材是通过例4和例5的教学，使学生认识中位数的概念，掌握求中位数的方法，体会中位数在统计中的意义和作用。教材在引入中位数时，以平均数为对照，说明当一组数据中有个别数据偏大或偏小时，用中位数来代表该组数据的一般水平比平均数更合适。这样编排，不但新旧知识过渡自然，便于学生理解和掌握，而且清晰地阐明了中位数的统计意义，有利于学生形成良好的统计观念。 教材是教学中使用的最主要的课程资源。“用教材教”是新课程理念所倡导的教学思想和教学行为。教师在教学实践中，如何贯彻这一教学思想，将其转化成教学行为，说容易，做则并不那么简单。现截取“中位数”教学的两个片断，说明“用教材教”的教学实践与反思。 一、更换教材例题，让学生更易于理解 （一）教学片断 师：在一次跳绳比赛中，强强所在的小组成绩如下（点击课件）： 98 96 96 95 93 89 21 强强的成绩比小组的平均成绩高了5下，他非常开心，认为自己在小组中处于中上水平，要妈妈奖励他。 请同学们计算出小组的平均成绩和强强的成绩后，分小组讨论一下：妈妈应不应该奖励强强？（学生计算、讨论） 生1：小组的平均成绩为84下，强强比平均成绩高5下，是89下。 生2：妈妈不应该奖励强强。 师：这就奇怪了，强强的成绩比平均成绩还高了5下，为什么不应该奖励呢？谁来说说理由？ 生3：强强的成绩虽然比平均成绩高，但强强的成绩是中下成绩。 生4：强强他们组共有7人，强强的成绩虽然比平均成绩高，但他排在第六，处于中下游水平，所以妈妈不应该给他奖励。 师：为什么会出现比平均成绩高还处于中下游的情况呢？ 生：那是因为第七名只跳了21下，平均数受到了他的影响。 师：对了，在这里，平均数因受到21这个偏小数据的影响，并不能表示这组数据的一般水平。 师：同学们，再请大家仔细看看，最能代表这组数据的一般水平的数据是哪一个？为什么？ 生：最能代表这组数据的一般水平的数据是第四个，即95下，它不受偏小数据的影响。 师：对了，这就是我们今天要探究的“中位数”（板书：中位数）。中位数的优点是不受偏大或偏小数据的影响，因此，在这里，用95下代表这组数据的一般水平更合适。 （二）教学反思 教材在编排中，由旧知引出新知，以平均数不合适代表一般水平的情景引出中位数。用小组跳绳比赛的成绩，让学生围绕“妈妈该不该奖励强强”进行数据分析与计算，便于学生把握“中位数”的特点，并以此培养学生的数据分析意识。 教学中，通过改用学生易于计算、理解的数据情景，让学生讨论“为什么会出现比平均成绩高还处于中下游的情况”；再通过巧妙比较，说明平均数易受偏大或偏小数据的影响，而中位数不受偏大或偏小数据的影响。因此，当一组数据中有个别数据偏大或偏小时，用中位数来代表该组数据的一般水平比平均数更合适。易于理解的数据情景，巧妙的对比，让学生能够在熟悉的感兴趣的活动中去探究中位数的知识，把握中位数的特点，体验知识的形成过程，并应用所学知识解决实际问题。 二、改变呈现方式，让学生更乐于探究 （一）教学片断 师：我们再来讨论一组数据，五年级27班7名男生的跳远成绩（单位：m）如下（用卡片摆在黑板前）： 师：请一位同学到黑板前面，把这组数据从小到大排列，其他同学在书上做。（学生排列） 师：请同学们分别求出这组据的平均数和中位数。 学生汇报，教师扳书： 平均数：（2.74+2.78+2.83+2.89+2.90+3.06+3.52）÷7 =20.72÷7 =2.96（m） 中位数：2.89（m） 师：请分小组讨论：你认为哪个数代表这组数据的一般水平更合适？（学生分组讨论，然后汇报） 生：平均数2.96比这组数据中的大多数数据都高，用它代表这组数据的一般水平不合适，应选用中位数2.89来代表这组数据的一般水平。 师：（指排列的卡片）如果2.89 m以上为及格，有多少名同学及格？超过了半数吗？（学生观察）