低学段数学课堂教学活动的有效性.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 低学段数学课堂教学活动的有效性 随着课程改革的深入推进，课堂教学正悄然发生着巨大变化，“自主、合作、探究”作为新课程课堂教学的精髓，已被广大教师所认同。于是我们的课堂教学多了许多新颖的形式和有趣的活动，学生们也欣然地参与活动中，课堂气氛活跃。教师、学生和课堂教学都发生了可喜的变化。然而，在实践过程中，我们走进课堂，却屡屡看到一些问题。那么，怎样运用新的课程理念，让学生进行有效的数学课堂活动呢？我认为要注意以下几点： 一、有效的数学活动不能流于形式 课改后，小组讨论式的合作学习几乎被用在了每一节课堂上。但是我们不难发现，很多的讨论仅仅是个形式。我曾听过苏教版三年级上册的一节数学课。老师让学生小组合作称量自己感兴趣的东西。在小组汇报时，有一位学生说：“我称的是苹果，它的重量是20克。”其他同学没有反应。小组的另一个同学轻声告诉他：“不是20克，是200克。”这时其他同学才异口同声地说：“对。”为什么会出现第一次的20克呢？低年级的孩子缺少生活经验，他无法通过常识来判断自己的数据是否正确，只能通过测量得到正确的数据。之所以会出现这样的错误，主要是因为小组合作前没有明确的分工，以至于小组内无人做记录，因而没有真正的合作。 我们一定要明确小组合作学习的几大要素，即小组成员要相互配合，要有明确的分工，对各成员完成的任务进行讨论，加工和完善，得到一个共同的答案。显然，这些要素在上面的课堂上都不具备，那么这样的小组合作就完全是形式了。 二、有效的数学活动必须发挥教师的导向作用 心理学研究表明：儿童的思维训练是一个复杂的过程，在知识产生、形成的过程中，他的思维有时会“偏离”学习轨道。因此，教师要充分发挥导向作用，导要适时，即在学生百思不得其解时，可以间接地引导小组交流，求助学生或查阅有关资料，也可以给予直接点播。导要得法，即根据不同的教学内容采取不同的引导方法。如教学“测量长度”时，主要是指导学生动手操作。为了巧妙地引出测量工具“直尺”，我先让学生选择身边的工具量量课桌有多长。有的用课本量，有的用铅笔量，有的竟拔根头发量……就在这“热热闹闹”的测量操作中，学生得出的结果也不一样，有的说课桌有4本书那么长，有的说大约有6枝铅笔那么长，还有的说有10根头发那么长……此时学生的思绪纷繁复杂，对问题疑惑不解，同样的桌子，为什么测量后长度不一样呢？学生通过小组交流后，意识到操作时要统一测量工具。可见一个适时的点播，一个巧妙的引导，只要符合学生的认知规律，都可以将学生从纷繁的思绪中带进一个广阔的思维空间，使之全身心全方位地参与到整个教学活动中。 三、有效的数学活动应富有一定的挑战性 数学是思维的体操，问题是数学的心脏，一节缺少思考含量的数学课，一节缺乏智力挑战的数学课，即使课堂气氛再活跃，也算不得一节好课。因此，精心设计课堂活动，适当增加问题的挑战性，以增加“数学味”尤为重要。 有一位教师在讲《测量》一课时，让学生用自己喜欢的方式测量自己喜欢的东西的长度。老师在巡视时发现，大多数学生都是将零刻度对准物体的起点，开始测量，而只有一位学生将起点对准刻度10厘米处。当老师让他们汇报时，学生纷纷举手发言，只有这个学生无动于衷。这时老师走到他面前说：“你虽然没有举手，可老师还是要叫你，因为你的方法跟大家不一样。”这位学生终于大胆地说出了自己的做法，老师不但鼓励了他的做法，还引发其他同学思考：“和你的方法有什么不一样？他的方法可以吗？” 实际上，学生在听到一种和自己完全不同的做法时，他的智力就是在接受挑战，思维发生碰撞，尤其是当这种挑战来自自己的同学，而不是老师的时候，碰撞会更加激烈和深入。 四、有效的数学活动必须学生主动参与 周玉仁教授曾经说过“要为学生多创造一点思考的情境，多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会”。为此，我在课堂教学中总是尽量满足学生的心理需求，多创造机会让学生主动参与到学习中。如练习“进影院”一题，图上影院的1号门标有“一律6元”，“2号门”标有“成人票8元，儿童票4元”。有三个家庭，分别是1号家庭爸爸、妈妈和孩子，2号家庭爸爸带两个孩子，3号家庭爸爸带一个孩子，走几号门省钱？绝大多数学生得出答案：1号家庭走1号门，2号家庭走2号门，3号家庭走1号或2号都行，为了多给学生一些表现自己的机会，我继而又问：“谁有不同意见？”随即就有一名同学站起来说：“老师，我不同意他们的观点，我认为每个家庭的大人都走1号门，小孩都走2号门，这样最省钱。”他的话音未落，另一名同学就迫不及待地说：“我同意他的意见，不过我有一个问题，图上为什么非得画着大人牵着小孩的手呢？”当时我为这个学生勇于向教材挑战，勇于向教材质疑感到惊喜，更为自己留给学生说话的机会而