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新课程高中化学教学设计策略初探 学科 化学 序号 摘要：新课改实施以来，教学内容比以前有增无减，可课时数只减没增，如何提高课堂教学 的有效性显得尤为紧迫，而要实现课堂教学有效性的核心问题为教学设计。本文就不同内容的教 学设计进行了有效尝试： 高三二轮复习课的案例设计与整合性教学设计、 基本理论的问题 -探究式 教学设计。然后就目前新课程高中化学教学设计中存在的偏差（或误区） 、提高新课程高中化学 教学设计的有效性应关注的问题、 新课程高中化学教学设计的课例研究中存在的问题等方面进行 了一些阐述。 关键词： 化学教学设计 平衡常数 电离平衡常数 溶度积常数 强弱电解质 弱电解质的 电离 电离平衡 一、主题解析 1．化学教学设计的内涵 所谓教学设计，是指在教学之前对教学过程中的一切预先筹划、安排教学情景，以期达到教学目标的系统性设计。 而所谓化学课堂教学设计就是化学教师运用系统科学方法，根据正确的教育思想和化学教学原理，分析教学问题，确立教学目标，针对具体的教学对象和教学内容， 对化学教学的总体结构、 整个程序及其具体环节所作的预期的行之有效的教学策划。即在课堂教学工作开始之前教学的预谋和筹划。 新课程背景下课堂教学设计是指教师对课堂教学活动要素与过程的系统设计， 核心是：围绕学生的课堂学习活动进行设计， 课堂教学设计不仅仅包括课前的设计， 还包括课堂教学活动过程的动态设计， 即课堂教学设计是一个不断引领和优化学生学习活动的过程。 课堂教学设计本质上是一种课程设计， 需要有课程设计的视野， 是把一般意义上的课程转化为学生真实的体验课程的设计。 教学设计是解决课堂教学中问题的系统化的技术。它直接决定了课堂情境与学生的学习方式，影响学生的素质发展。 现代教学设计反映着教师的教育理念和教学策略，映射着教师的教学思路和轨 1 迹，决定着课程的教学目标和实施效果。发展性、生态性、生成性、差异性、开放性 和反思性等是现代教学设计的本质特征。 2．化学教学设计的必要性 课堂教学是一种师生双边参与的动态变化的过程， 学生和教师各自扮演不同的角色，学生是学习的主人，是课堂上主动求知、主动探索的主体；教师是教学的主人， 是学习过程的组织者、 引导者和合作者。 教师的教应该为学生的学服务， 教师教的过程要顺应学生学的过程， 教师教的效果要体现为学生学的效果。 这些是现代课堂教学中应有的理念。 作为教学的准备工作， 教学设计是分析教学问题和确定教学目标， 建立解决教学问题的策略方案的过程， 也包括试行解决方案， 评价试行结果和对方案进行修改的过程。 教学设计以优化课堂教学效果为目的， 搞好教学设计是提高课堂教学效果， 落实新课程理念，落实新课程关注学生的全面发展和关注全体学生发展等教学目标根本保 证，也是减轻课后批改作业和个别辅导的压力， 减轻学生过重的学业负担， 实现教学良性循环的关键。 教学设计是教师的一项重要基本功。 掌握教学设计技术， 对于新教师来说， 是胜任课堂教学的第一步；对于老教师来说，则是一项精益求精、没有止境的工作。即使同一教材反复教学多次，仍要认真进行教学设计。 教学设计是课堂教学的起点， 教学设计的成败直接影响着教学效果。 流于形式的一般设计或粗糙设计，最终会导致教学低效、无效甚至负效。因此，我们提倡以教材 为依据、以问题为纽带、 以学生为核心进行创新设计， 追求教学过程的最优化和教学效果的最大化。 3．化学教学设计的基本方法 新课程化学教学设计突出以学生为中心， 重视对学生学习心理的分析和研究， 依据学生化学学习的规律设计教学活动， 从而最大幅度地提高学生化学学习的效率， 促进学生科学素养的全面发展。 美国教育学家哥莱·斯 (R．Glasser) 认为，所有的教学活动都包括四个部分，即 教学目标、起点行为、教学活动和教学评价。为此他提出了教学的一般模式（又称基 本教学模式），如图 1 所示。 2 图 1 教学的基本模式 图中“ 1” 为教学的目的和方向， “2” 、“3” 为达成教学目标的手段， “ 4” 是对教学目标达到程度的评价。 实践证明， 要全面优化教学活动， 必须要确立恰当的教学目标；教师要分析并准确地把握学生的“起点行为”， 要设计并妥善组织适当的教学活动；要选择有效的评价方法。 只有如此，方可保证化学教学活动进入良性循环，高效率地进行。 因此，一个系统化的教学设计是由教学目标设计、 达成教学目标诸要素的分析与设计、教学效果的评价所构成的有机整体 ( 见图 2) 。 图 2 图 2 表明教学设计的各个环节并非单项流程，而是一个循环系统。虽然教学目标的制定是教学设计的首要环节， 但它同时又受到教学对象、 教学内容和教学效果评价反馈信息的制约。教学对象和教学内容的分析往往是制定具体教学目标的重要依 据。教师只有根据课程