.小组合作56个策略读后感.docxVIP

浅谈有效开展小组合作学习 ——读《小组合作学习 56 个策略》体会 李牧小学 王凯 这个寒假，我们读了《小组合作学习 56 个策略》，受益 颇多。《新课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交 流是学生学习的重要方式。所谓小组合作学习是指在小组或 团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合 作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。小组合作 学习的主要特征是：以讨论的形式研讨某个问题的解决方案， 学生在讨论中要倾听（认真听取别人的意见） 、交流（发表 自己的看法并对别人的意见进行评价和补充） 、协作（用不 同形式展示问题的解决过程） 、分享（让每个人获得成功的 体验，并从中反思自己的学习行为） 。小组合作学习一般以 4-6 人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方 面的差异组建成若干个最优化的 同组异质、组间同质 的合 作学习小组。因而，在课堂教学过程中，我们倡导将学习的 主动权还给学生， 尽可能地给学生提供自主探究、 合作学习、 独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探 索与发现的快乐。现在广大教师都在尝试运用这种新的教学 理念，更有效地开展小组合作学习，现结合自己的教学经验 以及假期读书所得来谈谈我的一些体会。 一、优化组合，准备“合作” 在小组学习中，小组成员的组合要怎样才能达到有凝聚 力、才能共同促进呢？儿童间的合作活动之所以能够促进成 长是因为年龄相近的儿童间的最近发展区内操作，表现出较 单独活动时更高级的行为。长期以来关于同伴互教活动的研 究发现，在学业成绩方面，教者与被教者都能从中受益。可 见小组合作通常采用异质分组是有着它的科学性的。在实践 教学中，我在尊重学生自愿的原则下，尽量使各组的成员在 性别、性格、个性特征、 学习成绩等诸方面保持合理的差异， 突出它的异质性。我们每小组由 4 人组成，每个小组中都有 优等生 1-2 名、中等生 1-2 名、和学困生 1 名组成，让他们 主动参与、互教互学、合作探讨。学习小组经过合理、优化 地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基 础好的学生担任小组长。另外，各组内还设有不同的角色， 如记录员、 资料员、 审核员、 汇报员等。 不定期的互换角色， 保证每个学生的积极参与性。组间搭配力求做到均衡，无明 显差异，便于公平竞争。并要求各小组的成员相互友爱，坦 诚相待，民主平等。以小组合作的形式，在教师的指导下， 通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务。 二、明确任务，运用“合作” 小组合作学习前，教师要引导学生提出问题，因为 呈 现问题 是合作学习的第一步。然后师生共同梳理、整合问 题。如在教学《春联》一课时，我与学生共整合出了三个问 题： 春联的内容有哪些？ 春联有什么特点？ 春联有什 么作用？ 然后，请小组自由选择自己最想解决的一个问题， 组内合作交流。然后以小组交流汇报的形式在班内展示。这 样，既给了学生明确的学习任务，又给了他们自由的活动学 习的空间，然后在小组汇报展示环节让学生在组织表达与认 真倾听中明白怎样学习，收到事半功倍的效果。 三、把握时机，体验“合作” 。 开展合作学习，要结合学生和教师的实际水平以及教学 内容的特点，不能滥用。因为并不是所有性质的教学内容都 适合合作学习的。例如简单的学习内容，可以让学生独立学 习，快速解决问题； 而复杂的知识内容， 则需要教师的精讲， 所以合作内容的确定需要我们每一个教师慎重考虑。一般来 说，重点的问题，应多采用小组合作学习。 “重点的问题” 指对学生语文素养形成和发展关系密切的内容，包括课文的 主要内容归纳、 理解， 语文能力的迁移等等。 如教学 《春联》 时，春联的五项内容、 春联对仗的特点、 春联声律美的特点。 春联的内容学习中，组内同学在同小伙伴们完成归类练习的 过程中对知识的印象更加深刻；春联对仗特点的学习有的小 组很有创意，用编唱对仗格式歌的形式——“上联几个字， 下联几个字，谁对谁”形象生动地把对仗特点表现的淋漓尽 致；声律美这部分内容展示时，有的小组用画重点句子的方 法和举例子的方法展示对联的押韵和平仄，完美的诠释了声 律美这一特点。小组这些学习知识的方法都是在合作探究中 摸索出来的。合作性学习可以集中大家的智慧，有利于问题 的解决和学生团队精神的培养。 三、指令明确，服务“合作” 。课堂提问仍存在诸多不 尽如人意的地方 , 教师提问随意、指令不明确 , 使学生不知所 措, 不能激发学生的兴趣 , 不能培养学生的思维 , 影响了小组 合作学习成效 . 不愤不启 , 不悱不发 . 因此教师在调控学生 进行小组合作时，语言指令性要很强，让学生知道现在要做 什么，该怎么做， 达到什么目的， 教师都要交代得十分清楚， 这样学生有了努力方向和操做办法，