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交际语境写作：我国写作教学的发展方向 作文教学，在我国向来是个 “老大难 ”。— 提到作文，学生们一不愿意写，二没内容写， 三不会写。教师呢？一害怕教，二没法教，于是不去教。〔这是我们对  1979-2009  近  30 年 来 141 份论文和研究报告实行  “后设分析 ”方法得出的结论。〕 面对写作教学的这些问题，我们多从 “教学法 ”方面寻路径。于是各式各样的作文教学方 法、流派、名号层出不穷。可最终，问题依旧。原因何在呢？ 张志公先生在谈到写作教学为什么这么难时曾说， “我想这也许跟对待作文这件事有些不 对头的看法相关系。不大对头的看法必将导致教学中不合适的做法。 ”〔张志公 .作文教学论 集·序言 .新蕾出版社 ,1982.1〕在这里 “不对头的看法 ”，应包括 “写作观、写作知识和理论 ”等。 我们认为：中国写作教学的问题，从根本上是写作观错误、写作理论僵化、写作知识陈 旧所致。卡尔 ·波普尔说， “人类历史的进程受人类知识增长的强烈影响 ”。写作教学的困境很可能源于其理论知识的陈旧、落后甚至错误状况。 纵观中外写作教学理论的发展经历了三种范式转换： 即从 20 世纪 60 年代之前的 “文章写 作”，到六七十年代开始的 “过程写作 ”，再到当今发展酝酿着的 “交际语境写作 ”。正如物理 学由牛顿力学， 到爱因斯坦时空观， 再到当今的量子力学一步步走向深入一样， 写作教学的三种范式，体现了人类对写作认知的一步步深化。它们前后相续，持续发展。可惜的是，当前我国的写作教学理论仍停留在 “文章写作 ”阶段，裹足不前。 二、写作教学的三种范式概述 1.文章写作 “作文 ”最通常的含义就是 “写文章 ”。从我国古代的 “八股文 ”，到欧美 20 世纪 60 年代前的母语写作，以及当前我国的作文教学，其实质都是建立在这种观点之上的。 这种写作观认为， “作文是积字成词，积词成句，积句成段，积段成篇 ”语言综合训练， 于是采用语言学和文章学知识教写作。它注重 “写的结果 ”，衡文标准主要看 “写成的那篇文 章”是否 “字词准确、文从句顺、结构完整、主题准确 ”，其核心知识是中心、材料、结构、表达等。这些关于 “文章写作 ”的知识和概念规则，并不能协助学生学会写作。因为，写作是一种需要极强的动机、情感、意志参与的复杂的技能性活动。 “文章写作 ”体现着人们对写作的直观认知，其实质是一种指令性、物本的、被动的文本 制作。这种着眼于 “写的结果 ”的教法，似乎简单实在，不过，这种结果取向的写作，因为难 于调动学生的兴趣动机， 又不涉及写的过程指导， 对教写作并没多大效果， 有时甚至是负效的。〔有研究表明，语法指导对写作没有效果甚至是负效的。参见荣维东等《国外作文教学 实验结果综述》， 2009 年《语文建设》第 5 期，《美国的写作策略教学及其对我国写作教 学的启示》发表于《语文学习》第 11 期。〕 2．过程写作 自上世纪 60 年代以来，随着认知心理学的发展，写作教学理论发生重大变革。一些心理学家，从信息加工的角度，认为写作是信息摄取、储存、加工、转换、输出的过程，是作者 的思维活动和问题解决过程。这个时期，弗劳尔和海斯（  Floweramp;Hayes1980  、 1981） 等人相继提出一些写作模型。在此基础上，欧美发起一场声势浩大的  “过程写作运动 ”。 “写 作即过程 ”的理念开始深入人心，并进入西方诸国的课程标准、教材、课堂之中。 “过程写作 ”由注重 “写作结果 ”转向注重 “写作过程 ”，由注重 “写作产品 ”到注重 “写作主体”，由注重 “外在结果 ”到注重写作者的 “思维过程 ”，是写作范式的重大转换。 “过程写作 ”给写作教学提供了一个根据 “作者的活动 ”，而不是根据 “最后的产品 ”教写作的途径。写作变成一种 “可教可学的步骤和程序 ”。不过， “过程写作 ”仍不能从根本上解决作者 对写作活动目的、功能、 意义的体认与感知， 仍属于脱离具体语境和现实需要的写作。 写作 者的欲望动机仍难以真正调动起来，仍不能根本解决 “为什么写 ”的问题。 怎么办？一种崭新思路出现了：这就是以读者为中心、以交流为目的、重视语境生成功能的写作，我们称之为 ——“交际语境写作 ”。 3．交际语境写作 “写作即交流 ”的理念，源于上世纪 70 年代以来兴起的语用学。语用学认为，语言学习的 核心不是语符和语义， 而是其语用功能。 语言学习的目的不在于语言符号和意义的机械识记， 而在于通过语境学言语， 获得真实的语言使用水平。同时，随着社会发展，人的语言交际水 平愈加重要。于是，一个注重语言实际使用水平，强调在具体交际活动中学语言的 “交际写 作法 ”出现了。 “交际写作 ”与当今的交往哲学、建构主义、功