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一节好课的时间运筹和原理浅探 不久前，我有幸去一所小学，听一位六年级老师的数学课，内容是讲授“长方体和正方体的知识”。在她这节课内四十分钟中，学生始终处于兴奋活跃和积极思维的状态，随堂和课后效果测验，也表明学生对这堂课知识的掌握达到了设计要求和预期目的。在我看，这堂课成功的因素是多方面的，其中一个主要因素是时间运筹的科学合理是很重要的一点。在此，我们略加介绍和评述。 一、起始教学（即新课导入），约三分钟。教者先出示一个大萝ト，然后用刀子切去一块，让学生略加观察思考后，教者告知学生，用刀子切过的地方叫做“面”。接下去切第二刀，第三刀，教者相继介绍“棱、顶点”等相关形体知识的术语。 这个阶段的教学，教者的设计力求直观新颖，以吸引学生的注意。教学推动的速度较慢，难度不大，新授的信息量也比较少。因为授课起始阶段，学生大脑皮层活动区域的兴奋还未彻底消退，情绪尚未安定下来，没有进入学习、思考“临战”状态。协助学生尽快地把兴奋中心转移到教学内容上来，并使之稳定下来，注意力集中起来，形成一个学习心理场，是起始教学这个阶段的任务。教者在这个阶段的教学，准确地把握并顺利地解决了这个问题、非常完美地完成了这个任务。 二、新知教授，约二十五分钟。通过教学的起始这个阶段，学生围绕学习内容的优势兴奋中心已形成。新鲜的刺激刚刚开始，此时学生的精力充沛，注意力集中，思维敏捷，识记水平强，正是一堂课的黄金时间。教