区域活动中教师支持性策略.pdfVIP

。 区域活动中教师支持性策略 区域活动是小班幼儿最喜欢的活动 , 能让孩子体验自由和自 主 , 体验到乐趣 , 它发挥着积极的作用。但是 , 这离不开教师 有效的支持性行为。 因此根据小班幼儿的年龄特点以及在区 域活动中的表现 , 本文提出了小班幼儿区域活动中教师有效 的支持性策略。 一、问题提出 《幼儿园教育指导纲要》中指出 : “为幼儿的探究活动 创造宽松的环境 , 让每个幼儿都有机会参与尝试 , 支持、 鼓励 他们大胆提出问题 , 发表不同意见 , 学会尊重别人的观点和 经验。支持和引发幼儿的操作摆弄、探究、实验、制作等活 动 , 引导他们通过自己的发现主动建构有关的知识经验。 ”对 于小班幼儿来说 , 预设的活动和集体活动宜少、 宜短 , 教师应 以个别教育为主。而区域活动正是一种幼儿自由选择、自由 探索、操作摆弄的自主活动 , 它不仅能够让教师去了解每一 个孩子的兴趣、发展水平、能力以及学习方式 , 照顾到幼儿 的个体差异 , 更强调了幼儿在教育活动中的主体价值 , 使幼 儿的天性得到满足 , 潜能得以发挥。 小班幼儿参与区域活动的特点 由于 3-4 岁的孩子集中注意力的时间非常短 , 好奇好动 , 语言交往能力、生活自理能力及协调能力等相对较差 , 思维 的直观性、具体形象性更为明显。他们在参与区域活动时时 精选资料，欢迎下载 。 常表现出以下几个明显的特点 : 第一 , 喜欢从事模仿性的活动 , 对教师操作示范过的材 料特别感兴趣 , 表现出明显的模仿性特点 ; 第二 , 喜欢独自游戏。由于小班幼儿刚从以其为中心的 家庭进入大家庭中 , 因此 , 幼儿对活动中的合作行为较为淡 薄甚至有些排斥 , 喜欢一人一份材料 , 独自游戏。比如 : 搭积 木时一人一小筐积木 , 幼儿互不干扰 , 各玩各的 , 而当几个人 合用一些玩具时 , 常会出现一些矛盾 ; 第三 , 主动交流不多。小班幼儿的游戏水平尚处于独自 游戏及平行游戏阶段 , 因此幼儿在区角活动中 , 更多的是独 自一人进行操作。虽然幼儿有了一些语言交流 , 但更多的是 一些简单的交流 , 或发生矛盾时的交流 , 或者是在操作中的 自言自语。 第四 , 自主性尚未获得充分的发展 , 大多数的活动需要 在教师的引导下进行。 这是由于幼儿与环境尚未建立亲密的 关系 , 对活动区仍有一定的距离感