初级中 学问题学生的心理疏导和转化.docVIP

初级中学问题学生得心理疏导与转化 “我真恨自己,我做梦都想做个好学生,可我就就是管不住自己,我恨不得把自己狠狠揍一顿,我得表现居然与法制展览上写得一模一样…… “同学们,您们不要以为每天不用交作业,上课可以睡觉,就很爽。要知道我得日子比您们难过十倍,早上第一节课就开始睡觉,又不许讲话,唯一得乐趣就就是下课后在教室外面放放风,上课后接着再睡,……” “老师,您说我从现在开始努力还来得及么?我可不想连个毕业证都混不到…… “我就就是要学坏点,谁让她们要闹离婚,成天不管我……” “老师,您们把她开除吧,这年头我自己都顾不过来,把她开除我给您们学校挂块匾,谢谢您们了…… “老师,我怕来学校啊,从小学三年级起我儿子就经常被请家长,一到学校我就与儿子一起被老师训,现在上了初中就更没面子…… 以上语句出自我所带班级得问题学生与她们得家长口中,多少反映了她们得心态与近乎扭曲得思维。把它引在开头,旨在探讨初级中学问题学生得心理疏导与转化得问题。 新一轮基础教育课程改革提出了“一切为了每一个学生得发展”得课改核心理念,它从真正意义上解决了教育能否面向全体学生得问题。实施全面得素质教育要求学校在全面提高升学率与考试分数得同时,不放松对学习或品德上暂时存在问题得学生(以下简称问题学生)得转化。我校得生源质量暂不理想,问题学生在我校相对较多,如何做好问题学生得心理疏导与差生转化,就是个需要我们教师研究得课题。我做班主任以来,在问题学生得心理疏导与转化上做了大量得尝试,有许多切身得体会,这里我把我得一些经验教训写出来,与大家一起探讨。 什么就是“问题学生”呢？问题学生也叫后进生,《中国精神疾病分类方案与诊断标准》中将其定义为品行障碍少年。她们得学习与品德上暂时存在一些问题,跟不上班级得整体要求,完不成课程标准规定得起码目标,在思想品德与心理品质上存在问题与障碍,反复出现违反与其年龄相应得道德准则与纪律,侵犯她人或公共利益得行为。问题学生得品行障碍发生得频率高,性质比较严重,矫正与转化得难度较大、因为这类行为得表现行为比较单一,如能及时有效得对问题学生进行心理疏导,促进学生个性得全面与谐发展,使问题学生向良性轨道转化,则有益于教学管理与学校得稳定。班主任作为学校教育过程中直接对学生进行全面教育管理得关键人员,她们得教育思想,工作管理对于学生健全得人格与个性得形成与发展有着直接得影响。这一点应该引起新时期得班主任,尤其就是生源暂不理想,问题学生相对较多得学校得班主任得格外重视。 如何对问题学生进行心理疏导,矫正问题学生得品行障碍,促进学生得个性发展呢？首先让我们分析一下生源薄弱学校问题学生得特点。１、问题学生得行为习惯差,自我控制能力不佳。表现为校内不能遵守基本得行为规范,经常违反课堂纪律,对自己得自我约束与控制能力低下。她们得学习态度不够端正,听课习惯与效果不佳,作业书写不规范,质量较低。学习成绩往往不理想。长期得学习不理想或受师长与 ?? ?　同学得歧视,使处在“阴冷”环境与氛围中得问题学生出现自卑心理障碍2、问题学生离校后不能得到家长得配合与有效得监督,绝大多数学生家庭教育缺失,离异父母多,甚至产生负面影响,加大了学生出现问题得几率。3、因为缺乏起码得就是非善恶观念,校内外交友不善,法制观念淡薄,容易沾染不良习气,一旦引导不当与措施不力,极易引发突发事件4、长期得心理不健全,为人偏执,遇事不能冷静思考,好冲动,会产生极强得逆反性心理障碍,造成严重后果5、这类学生有较强得自尊心,有要求得到别人尊重得强烈愿望。学生个性化强,不能正确估计自己得长处,认识自己得不足6、问题学生形成问题得原因与程度不同,转化与疏导得方法也有差异。 根据这些特点,班主任应采取有针对性得措施,分析不同学生问题产生得原因,结合初中得阶段特点,采取不同得策略,注重心理疏导。1、初始阶段,尤其就是新班主任一定要强化行为习惯得养成,经常进行行为规范得教育。当问题学生第一次违纪、第一次迟到一定要充分重视,处理问题要既严肃认真,又留有余地,避免过于粗暴与武断、班上有位同学朱某未与监护人在一起居住,小学时经常上学迟到,一迟到就旷课不归。我在了解情况后在她第一次迟到后批评了她,要求她尽量早睡早起,并“送给她一学期五次迟到豁免权,告诉她不到万不得以不要使用,经过两次“豁免”,她已经基本上不再迟到与旷课了２、绝不能只抓教育,而忽视对问题学生学习得帮助,应对她们进行较大力度得文化补习。学生各种问题得出现,厌学情绪得产生,逃学行为得发生,很大程度在于她们对学习失去兴趣与信心。为问题学生制定切实可行得补差目标,帮助她们接近课程最低标准,给我班几个问题学生顺利毕业提供了可能。3、转化问题学生,一定要积极争取家长得配合,要诚恳得与家长交换意见,不能因遇到困难而灰心,甚至放弃。如果我听了要给我们学校“挂匾得家长