作文教学论重点和难点.docxVIP

作文教学 重点和 点 （一）目前中小学作文教学有哪些新 念和新 1．激活学生的主体意 。 在作文教学中，要 学生的主体地位，教 只是起一种引 作用。 2．运用 多媒体技 来提高学生的写作能力。 在作文教学中引 多媒体方式，是一种教学改革的 。 3．注重 用文的写作 。 在信息 代， 用文写作的地位越来越 得重要。 4． 与写作教学的有机 合。 与写作本来就是 文教学的一体两面，它 是分 两 ，合 俱荣。 5．培养使用 媒体写作 范化文章的能力。 （二）关于作文命 的 范和自由 1． 文教学中的作文命 ，要 灵活性和 范性的 一。 作文命 的灵活性， 是指要 学生在作文 留出充分的自由 空 。 允 学生在命 的范畴内， 文章体裁、 材内容、表达手法、 言 格等因素，有 充分的个性表 。命 形式可以是全命 作文， 如“由克隆技 所想到的??”、“我心中的 网 ??”等。 也可以是半命 方式即提供材料的形式， 由学生自己 。 2．作文命 的 范性，是指在文体、 材、格式等方面有 格 定的作文 。学生 种方式常常不甚 意。然而， 种 是必不可少的。因 学生在走向社会后， 常需要写作具有特定 范的文本。 它要求写作者必 格符合 或雇主所 定的写作 范， 不得擅自逾越。 它 不允 学生在 范之内的自由 造，它限制作者写作个性的 。 可以 种写作方式像是“代圣立言”，而不是自我 貌的展示。 学生必 接受 种具有 格 范的写作 ， 是 代和社会所要求学生掌握的一种基 的核心技能。 （三） 文教学改革中 采取的作文批改原 与方式 学生作文的批改， 尽量 文章中的“亮点”，充分肯定其 极因素。 有一种 的 法就是“多就少改”。 学生作文中的“亮点”和“积极因素”： 1．可以指习作中鲜明醒目的标题制作； 2．赏心悦目的文面设置； 3．新颖深刻的结构布局； 4．多样化表现手法的独特组合； 5．个性化的语言风格再现。 6．文章中所展示出的独到新颖的感悟和见解； 7．积极向上的格调和情操； 8．匠心独具的表达技巧等都应该敏锐而不遗余力地去发现和肯定。 所谓“多就少改”， 就是要多维护和肯定学生自己的思路和想法， 不要以教师自己的眼光和视角去干涉和影响。这对于增强学生习作的自信心是十分重要 的。如果教师完全不顾学生习作的主体意图而删改过多， 致使红色的修改符号充满视野，那必然会给学生的作文心理带来消极的负面影响。 然而“多就”并不意味着不改，还必须强调突出重点、抓住要领、启发引导的“少改”。教师对学生习作的评改，不要“授人以鱼”，而是应该“授人以渔”。 （四）作文讲评的基本的内容 1．体裁 就是学生作文是否“得体”或“合体”。古人曾说：“定体然后可以言工 拙。”可见文体问题是作文讲评的首要问题。 离开文体因素， 其他方面的讲评就会失去准绳和参考标准。 一是看习作是否符合教师规定的作文体裁规范。 这是对明确要求特定体裁样式的作文而言。学生习作的立意、结构、表达、语言等方面是否符合这种文体的规范要求。 二是学生自由选择的文体样式是否符合这种文体样式的规范。 这是对不规定作文体裁样式的作文而言。 其方法同上一种情况相同， 不过教师将面临学生丰富多样化的体裁选择，从而做出因人而异地评价。 2．立意 主要指学生作文中的主题思想是否正确深刻， 情感格调是否积极向上， 文章的整体性色彩是否鲜艳亮丽， 给读者以思想的启迪， 情感的熏陶。 同时还要充分肯定一些求异思维、 反向思维的看法和观点， 鼓励学生主体性和多元化的思考和 体悟。这一点是十分重要的。否则，文章形式技巧再好，也会使文章的阅读价值 大打折扣。而学生作文中的一些偏颇观点、 消极的生活态度、 暗淡的生活色彩等问题要给予正确引导，从而来净化学生心灵，提升生活境界。 3．结构 就是要看学生作文的条理是否清晰，基本结构部分如开头结尾、脉络线索、过渡照应等是否和谐统一。 尤其是行文脉络是否畅通， 它往往体现出学生作文思路的质量，是学生思维状况的反映。 如果结构条理不清， 应该从学生思维角度寻找问题的根源。 4．表达 主要看学生能否选用适合表现对象特点的表达手法和技巧， 以及它们的独特艺术组合。一般来说，表达手法和技巧的多样性，常常会使文章跌宕起伏、错落有致；相反，如果表达手法和技巧过于单一，就会使文章平板呆滞、缺乏变化。 5．语言 评价作文的语言， 要看学生是否具有富于个性的独特语言。 精彩的语言常常是精粹思想和立意的再现。 如果文句语病过多， 应指明病症所在， 引导学生从文思上寻找原因， 自己去加以改正。 从某种意义上来说， 语言风格能够反映出作者整个心灵的状态。“风格即人”。 6．文面 文面格式如何， 也可以反映出作者的语文素养。 文面的赏心悦目，