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中化学分层递进课堂教学模式初探 一．问题的提出 因为学生的行为习惯、智力水平、身体素质、个性品质等方面的不同影响，在课堂上采取“一刀切”式教学的方法，显然是不科学的。“分层递进教学”是根据学生的差异，使用学生分层、目标分层、分层施教、分层评价、矫正、调节、分层提升的教学策略展开课堂教学活动，使不同层次学生在原有水平上都得到逐步提升和发展。今年，我校初中化学学科也开始了此项模式的探讨。 二．中学化学分层递进教学课堂教学模式 (一)该模式包含的六个环节：分层摸底补偿－分层明确目标－分层教学新知－分层练习测评－回授小结递进－分层布置作业。 这里要说明的是，上列课堂教学模式只表明各环节之间的联系，并不表示它们先后的必然顺序，实际上，有些环节(如分层明确目标、分层练习测评)是能够在整节课反复出现的。 (二)各环节的含义、操作应遵循的原则及注意事项 1．分层摸底补偿。 即在教学新知识前，对各层次学生学习本节课新知识必备的基础知识、情感状态实行诊断，并针对各层次学生存有的不同缺陷给予补偿，为新课搭桥铺路。实施这个环节时应注意： (1)既要对认知领域实行摸底补偿，又要对情感领域实行摸底补偿，给学生创造一个良好的学习心态。如果老师能使每位学生都满怀激情地奔向目标，教学就成功了一半。 (2)了解学生的前期知识缺陷不一定是在本节课内实行。能够通过与学生谈话、批改作业等都可获得信息；对各层次学生实行补偿能够在课堂内教学新知前实行，也能够利用上课前的课外时间实行。 (3)对学生前期知识实行摸底在课堂上采取的形式能够是用难度不同的问题分别问低、中、高层学生也能够用难度不同的题目实行小测验。能够是一上课就实行，也能够在上课过程中实行。但不论采用何种形式，对各层学生表现出来的缺陷都要给予补偿。全班性的问题全班集中实行，对于高、中、低各层的问题分层实行，必要时个别实行。 2．分层明确目标。即根据教学大纲的要求、教材内容及班中各层次学生可能性水平， 制定与各层次“最近发展区”相吻合的分层教学目标，并在课堂上将这些教学目标告诉学生，让师生都明确学什么和各层次学生学到什么水准，更好地发挥教学目标的导向和评价功能。 例如初三化学“质量守恒定律”这个知识点，低层目标是：记住质量守恒定律的内容，大致了解其实质，能实行简单的应用；中层目标是：不但要记住内容，还要能说明其实质，能实行一般的应用；高层目标是：熟记其内容，理解其实质，能实行复杂、综合应用。 3．分层教学新知。即遵循教学规律，贯彻教学原则，应用多种教法，精讲、讲深、讲透课文中的新知识。 (1)教学的组织形式：在班级授课的条件下，实行全班教学、分层教学和个别教学三结合的教学组织形式。 (2)实施这个环节应遵循几个原则： ①主导、主体和谐统一的原则。教师在教学中是服务者，要激发学生多思，启发学生多问，让学生多动手，不代学生讲，不代学生思考；学生是学习的主人，要积极主动参与教学活动。只有主导、主体和谐统一，学生真正学到知识，才是教学的成功。 ②跨步适当原则。跨步要适合各层次学生的学习水平，以学生不但听懂而且会做为目的。 ③变式教学原则。针对学困生注意时间短、记忆容量小、概括水平差以及优等生需自我表现的特点，分层递进教学应严格执行老师讲解与学生活动交替实行形式。学生活动的形式有练习、讨论、竞赛、实验、回答问题等。 4．分层练习测评。即老师在讲解完一个或几个知识点后，做分层练习、分层测试题等，巩固所学知识，反馈教学效果，与原定的分层教学目标实行比较对照，矫正教和学的误差。 实施这个环节时应遵循的原则： ①即时反馈原则。采取经常的练习和检测并即时收集反馈信息，是提升教学质量的有效保证，否则，“在不知道学习结果的情形下，重复次数与学习的结果无关。” ②经常激励原则。心理学表明：“95％的人有自我贬低的倾向”，学困生更为严重。心理学同时还告诉我们：“没有比取得成功更能使学生激动和受鼓舞了”。所以，要经常给各层次的学生以适当的鼓励，使学生的成功得到肯定，经常体验到成功的喜悦，从而树立自信心，提升求知欲望。 ③练、测与评是不可分割的。不论是做口头练习、书面练习、检测题或动手做实验，都要尽量即时、准确地收集信息并实行筛选、提练，找出问题产生的根源，设计矫正方案。 ④布置练习、检测题的难度要对应不同层次的学生。 ⑤布置分层练习、检测题时应注意其艺术性。例如能够说：“在完成本层次的练习后，还有时间也能够向高一层次的题‘挑战“。这样一来，对低、中层学生起到不小的激励作用。实践中发现，低、中层学生中有一些是能完成部分较高层次的练习或检测题的，这就使“递进”向前迈了一步。 5．回授小结递进。即对原来老师没讲清楚，学生普遍没掌握的地方及重要的知识点实行回授，将某几个知识点或本节课的要点实行小结，起到画龙点睛的作用，使不同层次的学生在原有基础上有所