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社会主义核心价值观在语文教学中的渗透 四川省邻水县九龙镇中 唐运 邮编：638510 社会主义核心价值观高度慨括了国家、社会、公民三个层面所达 到的具体要求或明确标准，对于学生而言，我们需要传达有关公民层 面的价值观：爱国、诚信、友善、敬业。作为语文教材，它必将蕴含 这一熏染或影响学生人生观和价值观的元素；作为语文教师，我们有 责任将社会主义核心价值观传达给学生，引导他们比对社会主义核心 价值观，树立正确的价值观和人生观。 为什么要渗透核心价值观？有老师认为，语文教学就是教学生如 何夺取高分，备战考试，至于德育，交给思品老师或班主任更合适， 更有效。此言差矣，语文兼具工具性和人文性，语文教学不仅要体现 铸造语文高分的工具性，而且要发挥教人求真向善崇美的人文性，否 则，语文就像单翅的鸟儿，顶多在房前屋后扑棱几下，飞不高，走不 远。一是历史发展的必然选择，学生是复兴中华的建设者和接班人， 我们就更有必要向其渗透核心价值观，让其明白实现中国梦必然要经 历价值的碰撞、融合，必然要树立“个人利益服从国家利益”爱国主 义思想。这些有关核心价值观的元素并不仅仅出现思品教材或思品课 堂上，语文教材或语文教师同样要正视摆在我们面前的时代任务。二 是社会发展的必然选择，受西方拜金主义、享乐主义等不良思想影响， 部分青少年出现钱早熟、性早熟、权早熟等价值被扭曲的不良倾向， 道德滑坡令人堪忧，没有各学科教师精诚团结，仅靠思品教师很难扭 转这一局面。三是语文教学的必然选择，文以载道，许多课文都蕴含 了价值取向和价值认同方面的德育元素，语文教师不可能将德育元素 从课文整体上剥离出来，“文道结合”传授核心价值观才是语文教师 的不二选择。语文教师传授社会主义核心价值观可以远离枯燥说教， 借助丰富多彩的活动和文质兼美的课文为载体，引导学生追求真善美， 远离假丑恶。 核心价值观渗透的主要有哪些内容？一是爱国主义精神的渗透。 “天下兴亡，匹夫有责”。尤其是国家处于危急存亡之秋，最能体现 国人伴着疼的爱国主义精神，才能考验一个人是否真正爱国。爱国主 义也绝不是抽象的和空洞的，爱国就要热爱祖国语言文字，学好语文 本身就是爱国的具体表现。比如：《最后一课》的小弗朗士在即将失 去学习母语机会时，格外认真、专心，很想把过去丢失的法语一股脑 儿塞进脑子里。爱国就是捍卫祖国土地、河流，《我爱这土地》的作 者艾青嘶哑着喉咙，为被帝国主义蹂躏的祖国，发出疼彻心扉的《土 地的誓言》。从《木兰诗》到《黄河颂》；从《最后一课》到《艰难的 国运与雄健的国民》，语文教材涵盖了古今中外的爱国主义精神的内 容，只待我们开掘。二是明礼诚信理念的渗透。“人而无信，不知其 可”，可见，诚信是立身处世之本。知书才能达理，语文教材这本有 字之书，明摆着有关明礼诚信的内容。比如：《陈太丘与友期》的陈 元方指责父亲朋友：日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼，培 养诚信要从娃娃抓起。《伟大的悲剧》的斯科特一行永葆绅士风度， 诚实守信，坦然面对成败。通过课文，教师要引导学生树立明礼诚信 的意识，同时要以身作则，树立良好的诚信形象。三是敬业奉献意识 的渗透。《邓稼先》的邓稼先在险情出现时，下属请求其离开，但他 说：我不能走。鞠躬尽瘁、临危不惧的邓稼先，用自己行动奏响了一 曲《爱的奉献》。四是团结友善意识的渗透。尤其是遇到灾难时，最 容易考研团队精神和友善品质。《伟大的悲剧》的斯科特一行在生死 考研面前，把生留给别人，为了不拖累团队，宁可自己主动寻死，也 要顾全大局。百善孝为先，《木兰诗》的花木兰女扮男装，替父从军， 既显巾帼不让须眉的英雄气概，又展孝老爱亲的女儿情怀。 语文教学如何渗透核心价值观？延伸课外，引发行动。渗透核心 价值观不能死记硬背，而是紧贴生活实际和学生实际，身体力行。比 如：讲解《陈太丘与友期》需结合“感动中国十大人物”之一信义兄 弟孙东林，从古至今，人们用一言一行传承着这一美德，更能彰显诚 信这一核心价值观的现实意义，更能有效引导学生践行诚信。读写结 合，深化认识。以教材为基础，引导学生从课文读出自己，反观自己， 并写出有关课文的读后感。比如：《最后一课》，联系自己平时怎样 学习母语，写一篇读后感，谈谈怎样才能增强学习祖国语言的信心和 兴趣。依托活动，营造氛围。核心价值观需要依托丰富多彩的语文实 践活动，向学生渗透价值观内涵，而且学生也乐于参加。比如：看电 影电视宣传片，搞《我的中国梦，我的价值观》类似的演讲、故事、 戏剧等语文