教研数学教学设计与反思模板 (1).docVIP

教学设计 基本信息 名称 除数是整十数的笔算除法 执教者 课时 1课时 所属教材目录 6单元（除数是两位数的除法） 教材分析 这节是教科书四年级上册的内容。除数是两位数的除法（包括本节），是小学生学习整数除法的最后阶段，它是在学生学习了多位数乘两位数、除数是一位数的除法和除数是整十数的口算除法的基础上进行教学的。它是学生今后继续学习除数是两位数除法的基础，对于学生掌握试商方法和商的书写位置具有重要的意义。 学情分析 学生已有除数是一位数的笔算除法的知识经验，掌握了笔算除法的基本方法，除数是两位数除法的计算原理与除数是一位数的除法相同，这就为学生提供了足够的探索空间，而对于学生来说，在用两位数除的过程中，只不过试商难度加大了，有时需要试两三次才能求出一位恰当的商，计算过程也比以前复杂了。 教学目标 知识与能力目标 在具体情境中使学生在理解算理的基础上，学会除数是整十数商一位数的笔算方法；培养学生运用所学知识解决简单问题的能力。 过程与方法目标 通过探索、思考、总结等学习活动,经历除数是整十数商一位数的笔算方法的形成过程。 情感态度与价值观目标 使学生感受除法在生活中的广泛应用，感受数学与生活的密切联系，培养学生书写整洁、计算认真的良好习惯。 教学重难点 重点 掌握商是一位数，除数是整十数的除法笔算的算理，并正确掌握笔算的书写格式，能正确笔算。 难点 理解算理，正确确定商的位置。 教学策略与 设计说明 教学策略： ? 教学时对教材的使用应基于学生的认知水平和已有的知识经验，在备课的过程中，我针对学生的认知水平和已有知识经验，对教材进行了恰当的应用，如采用学生最熟知的到图书馆借书这一生活情境，使教材成为学生看得见、摸得着的鲜活的学习资源。让学生根据情境提出 \t /shuxue/renjiaoban/sishang/2013-10-12/_blank 数学问题，在解答的过程中，学生会联系生活经验，如：92里面有几个30，竖式中结果3应写在什么位置，学生很容易理解。 ? 为了让每个学生在有限的课堂时间内都有所收获，我简单出示了一下小棒图和方格图的PPT课件，来帮助学生理解算理，再加上学生已有除数是整十数的口算除法、除数是一位数的笔算除法作基础，因此，掌握本节教学内容就更轻松了。 设计说明：通过课前热身活跃课堂氛围，并为学习新知作准备，为学生创设问题情境，在解决问题时获得知识，设计形式多样的练习及时巩固解题方法。 教学过程 教学环节（注明每个环节预设的时间） 教师活动 学生活动 设计意图 一、 复习导入 （5分钟） 1、让学生出示导学卡，师简单介绍导学卡的内容和使用目的。 2、师生互动，搞好复习，为这一课学习新知做好铺垫。 师介绍抢答规则同时课件出示： 1）、口算。 90÷30= 720÷90= 92÷30 ≈ 270÷90= 40×4= 722÷90≈ 160÷40= 273÷90≈ 2）、（ ）里最大能填几？ 30×（ ）85 40×（ ）180 50×（ ） 251 为防止差生反应慢，这些题导学卡上都有，给孩子们一分钟的准备时间，然后抢答，抢答对的多的小组可以得到10分的小组内加分。 1、学生准备好导学卡。 ? ? 2、学生在抢答每一道题的时候都很积极，并且在老师的引导下都能说出自己解题的思路。 通过课前抢答形式的复习，活跃了课堂气氛，使学生在轻松的气氛中上课，同时为新课的学习做好铺垫。 二、 新课讲解 （15分钟） 一、引入新课 创设情境，提出问题 1、图片引入（多媒体课件出示）师：同学们，你们看这是哪儿？对！是图书室。图书室老师打算将部分图书分到我们班级里来，你们看！（出示图片） 2、提出问题师：学校图书室共有连环画９２本，每班３０本，可以分给几个班？ 自主探究，掌握算法 1、教学两位数除以整十数并列出式子。 师：这个问题你能解决吗？怎么列式？ （对学生的反应给予表扬并引出所学内容） 板书学生的问题和算式：可以分给几个班？ ?列式：92÷30= 师（估商）：你估计可以分给几个班？你是怎么想的？不但要会计算，还要把道理说清楚，会吗？ 生：９２≈９０，３０×３＝９０， 大约可以分给３个班级。（做除法想乘法，利用估算） 生：９２≈９０，９０里面有３个３０，大约可以分给３个班级。 学生积极回答问题，老师及时表扬。 2、尝试笔算 生：我还可以笔算。 师：除数是两位数的笔算除法，我们还没有学过，你会吗？每个同学都在练习本上试试吧！（任选两个学生黑板演示鼓励学生用估算的方法解决问题。） 小组研讨，明白算理 引导学生思考：同样是商３，到底应写在个位上还是十位上？为什么？同桌讨论一下。 师：上面两个同学写的，哪个正确？为什么？ 生：第一个写得正确，“３”应该写