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老典沙龙： “评价 ”检讨 “评价 ”检讨 史绍典 本期话题： “评价 ”检讨。评价，是一个绕不开、说不完、道不尽的话题。诸如评价的定义、 评价的对象、评价中的价值与判断、评价的功能、评价的类型，以及评价的过去、现在与 未来等等，一下子如何说得清楚？因此，本期 “检讨 ”，也只能是就评价的某一个角度，略 加检查、分析、讨论而已。入馆者，教育部基础教育课程改革国家级实验区 —— 武汉市武 昌区的教研员和教师：张银华（武昌区教研室） 、李玉新（湖北大学附中） 、江国民（武昌 实验中学）、萧兴国（武汉中学） 、王先海（武汉市 15 中）。 关于 “评价方式 ”变革 老典：《普通高中语文课程标准 （实验）》（以下简称 《课标》）的 “前言 ”部分有这样的表述： “适应时代的需要，调整课程内容和目标，变革学习方式和评价方式，构建具有时代性、 基础性和选择性的高中语文课程，是基础教育改革的 一项重要任务。 ”这里，十分明确地谈到了评价方式变革的重要性。 那么，我们怎样认识 “评 价方式 ”的变革？ 江国民：着眼于 “评价方式 ”的变革，我有以下几点看法： 其一， “评价方式 ”历来是今后更应该是高中语文课程中重要的行为方式，是新的高中语文 课程体系中不可或缺的因素。 传统的高中语文学科纲要性文件，较多地着眼于学科知识体 系和文本特点，突出系统的、闭合的、静态的 “内容与目标 ”，而忽略了学生这一学习主体 的学习过程与方式，也忽视了教师这一学习指导者的评价方式的作用。 《课标》凸显 “学习 方式 ”和 “评价方式 ”，则强化了学习即过程，在过程中体验、矫正、发展的行为科学理念， 并因为以人的行为为关注点而使高中语文课程的 “内容与目标 ”的内涵发生新的变化， 也使 得语文课程体系形成新的构架。 其二， “评价方式 ”与 “学习方式 ”并驾齐驱、相辅相成。 《课标》摒弃传统的 “教学方式 ”之称 而用 “学习方式 ”之说，意在强调学生是整个语文学科课程（课堂学习、语文活动课、研究 性学习等，必修课、选修课）的活动主体，学生这一主体的学习方式（包括兴趣、动机、 习惯、思维方式、学习过程等）是主要的行为体系；教师 “教的方式 ”是从属于服务于学生 主体的。而学生及其学习方式毕竟处于发展、形成阶段，这就需要通过恰当的评价方式使 之知其优劣，从而 “长善救失 ”，最终使学习方式得以优化定型。评价方式和学习方式是语 文学习得以顺利地良性推进的并行的双轨道， 是促动学生在 “知识和能力 ”、 “过程和方法 ”、 “情感态度和价值观 ”三个方面得以长足发展的两支强大的杠杆。 其三， 评价方式“ ”是应该变革刷新的重要板块。反思过去的评价操作，有值得继承的成功 的地方，更多的则要紧扣新的 “课程内容和目标 ”，与变革的新的学习方式相照应，注重时 代性、基础性和选择性，既关注学科和文本，更关注学习者的行为特征以及师生之间、学 生之间的人际关系，使评价方式更加具有科学合理性，充满人文性，体现简捷可行性，显 示实效性。 老典：国民的三点认识，辩证地谈了 “评价方式 ”在语文学习过程中的意义和价值。 “评价 方式 ”当然是一个十分廓大的概念，其表象似乎是行为方式，而就其里，它更是一个哲学 的范畴。评价，作为一个哲学问题，是十九世纪末伴随着价值论的诞生而确立起来的。它 与人，人的生命、人的意志、人的需求紧密关联。惟其如此， “评价方式 ”才与学生主体， 与知识技能、过程方法、情感态度价值观密不可分。能就具体的评价，来谈谈？ 江国民：例如 “诵读 ”的评价。能够准确地断句、停顿，读准字音，读得流畅清晰，是基本 要求。能够读得抑