《万以内数的认识》教学设计(第3课时).docVIP

《万以内数的认识》教学设计（第 3 课时） 教学内容：人教版小学数学教材二年级下册第 78例 4 及相关练习。 教学目标： 直观认识算盘， 知道算盘各部分的名称， 学会用算盘表示数。 经历用算盘表示数和数数的操作过程， 掌握用算盘记数的方法，初步渗透位值思想。 了解算盘的历史，知道算盘是我国古代的伟大发明之一，增强民族自豪感，激发学生对算盘的热爱。 目标解析： 在认识算盘的过程中， 了解上珠与下珠在表示数时的意义; 在用算盘表示数的过程中，进一步了解“位值制”，为后续 学习数位顺序表奠定基础。 教学重点：认识算盘，会用算盘表示数。 教学难点：带有上珠的数的读、写。 教学准备：课件、算盘等。 教学过程： 一、复习导入，谜语揭题 ( 一 ) 复习旧知： ( 课件出示 ) 下面每幅图代表的数分别是多 少 ?并说说它们的组成。 1. 第 1 页 2. 3. ( 二 ) 谜语揭题。 猜谜语： 同学们回答得真棒， 那接下来我们来猜个谜语 吧。 课件演示： 一座城，四面墙， 一群珠宝里面藏。 若用小手拨一拨， 噼里啪啦连声响。 揭课题：学生猜一猜后，教师出示算盘，并板书：认识算盘。 【设计意图：通过复习，让学生加深对已学知识的理解。 同时在引入新课时让学生猜谜语，激发他们学习的兴趣。】 二、借助算盘，探究新知 ( 一) 认识算盘 了解算盘各部分的名称。 教师介绍名称。出示算盘，让学生观察并了解算盘的结构，最后介绍算盘的框、梁、档和珠子。 同桌互说名称，一人指另一人说。 明确上珠和下珠的意义。 梁下面的珠子叫下珠，一个下珠表示 1; 梁上面的珠子叫 上珠，一个上珠表示 5。 第 2 页 认识算盘上 0～ 9 的表示方法。 (1)1 ～ 4 的表示。教师演示拨一个下珠表示 1，拨 2 个下 珠表示 2 (2)5 ～ 9 的表示。教师演示 5 怎么表示， 5 一般不用 5 个 下珠表示，而是用 1 个上珠表示。 同桌互说 6～ 9 怎么表示法，再汇报演示。 (3)0 的表示。空档表示 0。 【设计意图： 在认识算盘时， 重点把握如何用上珠和下珠 表示 6～ 9 这些数，这是学生用算盘拨数的基础。 】 ( 二) 运用算盘 介绍拨珠指法。 ( 教师演示 ) 了解如何定位。 教师先在任意档上拨 9，然后让学生想想怎么拨 10。通过 观察，无论用哪种方式，都必须确定个位，并做好记号。在 比较中，优化方法：通常用最右边一档作为个位。 用算盘记数。 拨出 563。 先独自拨，再指名上黑板演示， 最后集体评价。 学生拨好 后在算盘上从右往左确认个位上是几， 表示几，十位上是几， 表示几十， 百位是几， 表示几百。 看看上下珠子是否拨正确。 (2) 拨出 1000。 着重让学生体会个位、 十位和百位都没有时是空档， 千位 第 3 页 是 1 个下珠。 用算盘数数。 先拨出 99，然后边数边拨到 110。让学生感受“拐弯数”在算盘上的表示。 ( 教师演示 ) 先拨出 497，然后边数边拨到 502。( 同桌合作：一生拨珠，另一生检查，然后互换 ) 【设计意图：用算盘拨数的重点在于确定好个位，因此， 有意设计“如何定位”环节，通过比较，优化方法。用算盘 数数较难，设计中，先教师演示后学生操作，以便于学生更 好地理解和运用。 】 三、实际应用，巩固新知 ( 一) 基础练习 教材第 78 页“做一做”。学生通过在算盘上拨数，进一步认识算盘，应用算盘。 互动练习。 同桌合作， 一个学生说数， 另一个学生拨数，然后一起写数。 ( 二) 综合应用 完成教材第 81 页第 11 题。学生找到相同的数后， 读一读这些数，再说一说这些数的组成。 讨论计数器拨数和算盘拨数的异同点。 【设计意图：设计互动练习，调动大家的积极性，同时更 地巩固新知 ; 在综合应用中，让学生讨论计数器拨数和算盘 第 4 页 拨数的异同，让学生在比较中加深对“位值制”地理解。 】 四、全课总结，畅谈收获 ( 一 ) 回顾小结。这节课你学习了哪些知识 ?你认为算盘拨 数要注意什么 ? ( 二 ) 欣赏拓展。 1. 介绍算盘的历史。课件呈现第 78 页“你知道吗”，教 师加以介绍。 课件展示各种算盘，学生欣赏。 【设计意图：通过总结， 让学生系统建构本课知识， 体验 获得知识的成功感。同时通过介绍算盘的历史和欣赏各种算 盘，进一步激发学生对算盘喜爱，体会算盘的作用，增强学 生的民族自豪感。 】 第 5 页