解决问题的策略六年级上册教学反思).pdf

。 《解决问题的策略—假设》教学反思 滁州市凤阳县红心镇中心小学 万金锋 对于新教材中“假设”的策略我是这样理解的： “假设”是解决 问题的一种思想方法， “换”是为了实现“假设”的一种手段。策略 的教学更强调让学生感悟和体验， 只有真正地充分地感悟和体验， 才 能实现对于策略的“悟” 。本课，我带领学生提出问题、研究问题、 解决问题、归纳总结，较充分地经历了体验与感悟的过程。 1. 比较式渗透，自然过渡导入 课始我由易渐难，让学生抢答： （1）把 720 毫升果汁，倒入 9 个 同样大的杯子里， 正好可以倒满， 平均每个杯子的容量是多少毫升？ （2）把 720 毫升果汁，倒入 3 个同样大的杯子里，正好可以倒满， 平均每个杯子的容量是多少毫升？紧接着出示： 例 1 小明把 720 毫升 果汁倒入 6 个小杯和 1 个大杯，正好倒满。小杯的容量是大杯的 13 。 小杯和大杯的容量各是多少毫升？继续抢答， 当学生迟迟不举手、 面 露为难之色时， 我忙上前关切地问： “怎么了？”生道：“有点儿难？” 我顺势同时出示这 3 道题，说： “这题和前两题比，难在何处？”有 了比较，学生立即反映出： “这题有两种杯子，两个未知量，而前两 题只有一个杯子，一个未知量。 ”我顺势利导，装作恍然大悟： “噢， 是呀，如果这一题也能像前两题一样只有……学生接过话茬说： “要 是也只有一种杯子就简单了。 ”我开玩笑地说： “你们想得可真美！这 个美好的愿望能实现吗？” 抓住学生这一迫切地心理需要， 我紧接着 引导学生仔细分析题中的数量关系，展开了新授序幕。 精选资料，欢迎下载 。 正是因为有了比较， 在接下来的学习中学生才切身感受到运用假 设策略的好处，才乐于运用这种策略。 2. 步步逼问，注重学生问题意识的培养 假设策略的本质是对于一个新问题通过对未知量进行假设， 然后 通过分析逐步逼近正确答案，最后把答案给“找”出来，从而使问题 得以解决， 它体现了一种逐步逼近的思想。 也就是对于假设的策略来 说，假设只是一个引子， 其根本应该是根据两种未知量之间的关系实 现假设， 是通过 “换”来 “找”出答案。 当学生分析完题中的条件时， 我话锋一转： “还记得刚刚咱们许下的愿望吗？” “你想假设都是什么 杯子？你的这个愿望能实现吗？怎么实现你的愿望？依据是什么？” “还有不同的想法吗？” 在展示交流学生的解题过程时， 我让学生互 相提问，并对提问作出明确要求： “通过你的提问一步步逼出他说出 具体的想法。” 通过猜想启发学生思路，引导学生提出自己的假设， 激发解决问题的积极性， 营造解法多样化的氛围。 最后让学生选择喜 欢的方法列式解答。 有学生这样列方程： 3X+X=720，立即有学生反对， 我忙引导：“你 来问他，通过你的提问让他知道自己的错误。 ”那学生立即问：“你是 怎么设的？”答： “我设小杯的容量是 X 毫升，大杯是 3X 毫升。”问： “那你方程中 3X 表示什么？” 答：“大杯的容量。”问：“X 是什么？” 答：“小杯的容量。”问：“X 表