剖析小学英语语篇教学中的误区及解决策略.docVIP

文/郑婷婷 【摘 要】小学英语教师在进行语篇教学时应教给学生基本的阅读方法，引导学生自主学英语、快乐说英语，训练学生的阅读技巧，培养学生一定的语感，提高学生的英语素质和综合运用所学语言的能力。 【关键词】小学英语；语篇教学；误区；对策 开展好小学英语语篇教学可以更好地培养学生站在整体的角度处理语言信息的能力，培养学生语感，增强话语表达运用的能力。因其在小学英语教学中的特殊地位，语篇教学已经受到了教师们的广泛关注。 近几年，我经常以评委的身份走进青年老师的课堂，而且大部分都是随堂课，我们欣喜地看到老师们能够按照对话教学的思路展开每一个环节，说明经过前几年的多次摸索，语篇教学的理念已经深入人心了。但在听课过程中，仍然有一些不尽如人意的地方影响了整节课的效果，现将其做如下总结，希望能够引起重视，帮助青年教师优化语篇教学，力争打造精品课堂。 误区一：导入过于生硬，与文本无关 现象：一位教师在进行《牛津小学英语》（本文中所举范例均出自此套教材，下同）6B Unit 5 The seasons A部分教学时，将一段师生间的对话作为导入： T: Hello. What do you like? S1:I like singing. T: Do you like singing, too? S2: No, I don’t. I like reading. 学生听了老师的这句问话，均显得一头雾水，不知道如何作答，课堂氛围顿时冷了下来。 对策：由于六年级的学生对于“What do you like?”这一简单句型的熟练掌握，开始便呈现出很活跃的课堂氛围，这显然是执教教师想要的效果。当然，该教师也找到了有关“讨论喜欢做什么”的话题，但是“喜欢做什么”与“喜欢什么季节”，明显语意不同，而且教师又没有进行一定新授内容的铺垫，这样的设计既不能让学生通过猜测对句型有个初步的操练，又不能对理解语篇的意义得到初步了解，从而形成阅读期待。这种看似热闹的导入实则生硬，与文本毫无关联，后面课堂中的冷场就成为必然。 在设计导入的环节时，我们首先要理解教材“话题—功能—结构—任务”相结合的体系，聚焦文本主题，紧扣语篇的主题来设计活动。这样的导入才可以激发学生的兴趣，又利于他们初步了解文本。 在进行该部分教学时，我也是由师生对话引出话题： T: Boys and girls, can you remember my birthday? S: It’s on the first of April. （在学习6A Unit 2 Ben’s birthday时，我曾向学生介绍过我的生日，又因为我的生日恰好是愚人节，所以大部分学生都能正确回答出。） T: You have a good memory. My birthday is in April. It’s in spring.So,I like spring. And spring is very beautiful.（通过多媒体课件适时地呈现一幅春天的美景）Do you like spring? S:... 这样的设计轻易地将学生的思绪引到了“季节”的学习上，导入显得合理而又有实效。 误区二：在语篇教学中边教边拓展，出现跑题现象 现象:在连云港市小学英语教师专业技能大赛第三轮课堂教学中，第一天的比赛话题是“一位记者通过电话采访想了解每个家庭的晚间活动”，对话中出现了现在进行时，为本节课的新授句型。有一位老师在“课前铺垫”环节中将现在进行时的意义、现在分词和句型的构成都做了详细的介绍，还设计了游戏帮助学生巩固对句型的掌握。这样做很好，游戏也能够调动起学生参与课堂的积极性，课堂表面上看起来很热闹。但是从本质上分析，如果那位老师将游戏、拓展的内容挪至“Consolidation”这个环节中进行，那么这节课就很成功了，因为本节课的教学重点并不是教授这一语法现象，而是整体感知语篇。再如，2010年4月下旬，连云港市教研室举办了“三案·六模块”教学模式推进会，作为“课堂观察员”我也参与到整个活动中。当时市教研室领导给我的任务是观察“迁移应用”这一环节在整个教学过程的运用。结果我们发现有一些应该是在“迁移应用”环节中出现的内容过早地出现在整体呈现对话之前的铺垫环节中，起到了“喧宾夺主”的反效果，这里的“宾”就是过早出现的句型操练，“主”当然就是对话教学本身。 对策:有的老师不愿意将语篇教学作为第一课时的最主要原因就是总担心学生学不会，该讲的内容太多，一节课根本完不成，甚至有学生根本听不懂。还有的老师在对话教学中过于面面俱到，希望通过对话教学将本单元的所有知识点全部解决掉。这些都是不现实的。我们一定先知道A板块的任务是什么，编者不是希望我们通过A板块的教学要求学生掌握本单元的所有知识，而是初步感知、了解对话，在随后的词汇、句型教学中