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不可失落的创造——例谈导学 案的二次备课 不可失落的创造 ——例谈导学案的二次备课 武义县熟溪小学 傅敏华 电话：（691609） 【内容摘要】 我认为对导学案的二次备课，是教师不可失落的创造。在展开这个论题的 过程中，我对以下问题进行逐一梳理：什么是导学案？何为导学案的二次备 课？为何必须进行导学案的二次备课？导学案与备课的关系？二次备课要达 到的目标是什么？怎样进行二次备课 ? 我结合自己的二次备课经历，将《钓鱼 的启示》一课的二次备课进行一个原生态的呈现。主要通过以下环节：钻研课 标；分析教材、调查学情，重新审核确立学习目标；研究学案；参与集体备课 研讨；用“标”、“增”、“改”、“删”、“调”、“串”等方法在学案上备课。 【关键词】导学案 二次备课 引子：导学案不是拿来主义，更不是烫手的山芋 开学初，教育局下发了统一的导学案。 我们知道这些导学案是局里请一些骨 干教师利用假期时间精心编写的，真的是汇聚了大家的辛劳与智慧。而且局领 导 在全县推进课堂教学改革的决心是非常大的，导学案的人手一册，财力的投入 是相当大的。 手捧这一册导学案， 我想全县上下的老师也许会有不同的类别诞生。 有的站 到“拿来主义”的阵营，导学案提供了这么好的备课蓝本，拟定了这么细致的 操作流程，不防囫囵吞枣，拿来为我所用，乐得轻松，懒得思考。就拿语文课 来说吧，课前导学案发下去，学生做做，课堂上学生展示，教师组织点评，重 点的讲 一讲，一课就结束了。有的站到“一筹莫展”的阵营，犹如手捧一个烫手的山 芋，吃也不是，扔也不是，疑虑重重：导学案在什么时候用？用导学案会不会 增加学生的课业负担？上课会不会被导学案牵着鼻子走，为之羁绊？总之，就 是不敢用。有的一马当先，跑进“摸着石头过河”的阵营，先用导学案试试看， 尝试教学嘛，犹如小马过河，不试怎么知道水的深浅？况且，全国上下，走在 我们前面，使用导学案的实验学校多的去了，搜集一些他们的经验之谈，结合 自己的尝试实践，慢慢地经历和导学案的磨合期，走进导学案的收获期。 我比较欣赏第三类老师，那么这类老师最先面对的问题，那就是导学案的 二次备课。这统一的导学案是否适合他所在的学校，是否适合他所任教的班级， 又是否能够照顾到他所任教班级的每一个学生。不加思考囫囵吞枣地拿来就用， 势必不会高效，甚至还会低效、无效。 一、何为导学案的二次备课？ 1．我们要对导学案有一个明晰的认识。导学案是指教师根据一节课教学知 识的特点、教学目标的要求，依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进 行自主学习而编写的学习方案。它是集教案、学案、笔记、达标测试和复习资 料于一体的师生共用的教学文本，是“教学合一”的载体。它是高效课堂的抓 手，也是提高课堂效率的关键所在。被形象地称为学生学习的“线路图” 、“指 南针”、“方向盘”。 2 ．何为导学案的二次备课？就是在教育局统一下发的导学案的基础上，依 照本人（执教教师的具体情况） ，本班学生实际情况（学情） ，在课前对已经成 型的导学案适度调整修改，是对导学案内容的丰富，是教学风格的体现，是精 彩设计的创新，落脚点在于创造、新颖、可操作。只有这样，才能形成适合自 己的导学案，真正实践高效课堂，以学生为主体，以教师为主导，以训练为主 线。 3．为何必须进行导学案的二次备课？学情调查是起点：面对不同的学生， 必然有不同的学情，也就必然有不同的起点。 “一千个读者就有一千个哈姆雷 特”。作为教师而言，也是如是，教师个人的知识水平、教学风格、兴趣、个性 的差异，对教材的理解、取舍不同，每个人对待同一事物的看法都不同，因为 他们站的角度不一样。 4 ．导学案与