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精品文档 讲座—《初中数学单元整体教学的思考》 （永定二中?赖庆萍） 一、目前教学存在的弊端 我们在教学过程中常常碰到这样的情形，有些教学内容学生还来得及 消化吸收，进一步深化认识时就中断了，而后续内容被编排到了下一个年级的教 材中，造成知识系统性不强，不便于形成完整的知识体系。按教材顺序“一课一 学”，常常在学到某一内容时，总要将以前的相关内容重新学习一遍，零散而缺 乏系统的知识，使学生往往只能靠机械记忆、机械套用，缺乏联系的知识学习“束 缚”了学生的思维；庞杂的教材“捆住”了老师的手脚；应试的顾虑“羁绊”了 学生数学素养的全面提升…这些无法破解的难题“囚禁”了师生的创造力。 二、“单元整体教学”应运而生 德州跃华学校进行的“国家课程校本开发”在新课程改革中做了非常 好的典范。在?2009?年?9?月，德州跃华学校初中部在校长姜风平的带领下随着高 效课堂改革的步步深入和完善，高效课堂下的“单元整体教学”?应运而生。德 州跃华学校的“单元整体教学”与普通课程整合的最大不同在于单元整体教学时 一种课程思维下的整合。 三、“单元整体教学”的简介 （一）、单元整体简而言之就是将学科内在联系进行整合，将知识学习与能力培 养进行整合，将学习过程与学生发展终极目标进行整合。将课程目标分解到年级， 到学期，到单元，依据目标重构“单元”。单元内以规律、方法、学科思想为主 线，构建完整的“知识结构体系”。 （二）、单元整体课程关注的核心问题 ①?数学和数学教育 一方面，数学是研究数量关系和空间形式的科学；另一方面，从整 个教学来看，它是人们对客观世界定性把握和定量刻画，逐渐抽象概括，形成方 法和理论，并进行广泛应用的过程。 数学教育能使学生掌握必备的基础知识和基本技能，培养学生的抽象思 维和推理能力，培养学生得创新意识和实践能力，促进学生在情感、态度与价值 观等方面的发展。 ②?数学素养 1）?有问题意识，并能解决问题； 精品文档 精品文档 2）?能抽象、量化地思考问题； 3）?能构建切实可行的论证，评判他人的推理； 4）?能建立数学模型； 5）?能策略地使用适合的工具解决数学问题。 ③?数学思想方法 我们将初中数学思想方法确定为：1.函数与方程思想；2.数形结合 思想；3.分类讨论思想；4.化归与转化思想；5.特殊与一般思想；6.运动思想； 7.模型思想；8.整体变换思想。 ④?数学基本活动经验 1）?数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志； 2）?教学时，注意结合具体的学习内容，设计有效的数学探究活动，是积累 数学活动经验的重要途径； 3）?“综合与实践”是积累数学活动经验的重要载体。 ⑤?数学知识结构或数学认知结构 数学的认知结构是数学知识结构或学生认知结构相结合的产物。 ⑥?数学思考与问题解决 数学思考与问题解决往往是我们构建单元整体、进行单元整体课 程实施的主线。 （三）、单元整体教学的框架体系 ①?单元整体构想； 单元整体构想是对整个单元整体课程的总体说明。说明主要围 绕：一、单元整体是由哪些内容构成的；二、单元整体构成的依据和基本设想； 三、如何划分模块以及由哪些模块组成等三个方面展开。 ②?单元整体课程目标； 1）?获得必要的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验； 2）?体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系； 3）?了解数学的价值，具有初步的创新意识和实事求是的科学态度。 ③?单元整体课程内容； 1.知识的关联性；2.知识的系统性；3.安排的合理性；4.内容的适度性。 ④?单元整体课程实施； 具体实施流程： 1）?依据单元整体目标，整合教学内容，确立单元整体； 2）?划分单元整体模块，确定分模块课程目标和内容； 3）?制定单元整体课程实施方案。 实施保障： 1）?研究保障：每周固定时间进行教研活动，保障教研时间； 2）?评价保障：采用过程性评价和终结性评价，计入学习小组和个人成长 档案。 精品文档 精品文档 ⑤?单元整体课程评价 1）基础知识和基本技能的评价； 2）数学思考和问题解决的评价； 3）情感态度评价； 4）注重学生学习过程的评价； 5）评价主体的多元性和评价方式的多样化； 6）恰当呈现和利用结果； 7）合理设计与实施书面测验； 8）课程评价：1.课程计划和课程方案评价；2.导学案设计评价； 3.课堂评价；4.统一的诊断性评价和终结性评价。 （四）、单元整体教学的主要特征 1、整体性 ①?课程的整体性 单元整体课程是基于初中数学课程的整体性规划， 关注的是数学课程对“人”的“整体”影响。 ②?目标的整体性 知识技能、数学思考、问题解决、情感态度这四个 方面是一个密切联系、相互交融的有机整体。 ③?教学的整体性 初中数学单元整体教学，每一个模块关注的都是整个 “单元整体”，模块之间也