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精品文档（可编辑） 值得下载 请交流入住数学课堂 一、数学交流的意义 （1）学生的认知水平、认知风格以及发展的潜力和趋势是各不相同的，甚至存在很大的差异，而且人的智力结构也是多种多样的，有的学生善于形象思维，有的学生计算能力更强一些，有的学生则逻辑能力高人一筹，这本来没有什么好坏之分，只是表现出学生的不同特征。如果在数学课堂中能让学生尽可能多地经历数学交流的活动，使他们能够在活动中感受别人的思维方法和思维过程，就可以改变自己在认知方式上的单一性，促使其全面发展。（2）各种各样的观点通过交流由同伴们提出来，而不是通过课本或老师讲解传授的，学生就能很容易地注意这些看法，特别是那些特殊的或与自己相反的观点，对他们就具有更强的吸引力。讨论与交流会大大增加学生思维的灵活性，发展学生清晰明白地交流思想和看法能力，有助于强化数学的思维，并通过向师生表达数学想法和倾听别人的数学表达，从而拓宽和丰富自己的数学知识。（3）教师在课堂中持之以恒地开展名符其实的交流活动，各种观点之间进行真诚的交锋，会使学生通过思考与交流建构属于他们自己的知识结构，获得富有成效的学习体验，形成一种合作的、相互尊重的教育模式，有利于给学生提供开阔视野、接受新事物和新观点的机会。（4）在传统的数学学习中，教师讲授、学生练习的单一学习方式使学生养成了忽视交流合作、孤军奋战的学习习惯，“满堂灌”“题海战术”的大量使用，会使学生对数学生厌烦并产生恐惧感。相反，如果能给学生提供多样化的活动方式，让学生积极参与，并在这些丰富的活动中进行交流，就会营造一种平等的、民主的氛围，从而把个体之间的竞争转变为团组或集体之间的竞争，有利于培养学生的合作意识和集体观念。学生在合作交流、与人分享和独立思考的氛围中，去倾听、质疑、辩驳、争论，最后大多数会茅塞顿开，融会贯通。 二、数学交流的开展 （1）保证数学课堂中交流的时间，并对交流的情况进行合理评价。作为教师应当结合教材，给学生留下自己支配时间的权利，使学生有机会去尝试、思考与交流。教材中设计的每一个小活动内容可能有些单一，但这也正是体现教师能动性的地方，教师应不断丰富探索与交流的内容，合理提出问题进行引导，但要注意不能搞成“满堂问”，对学生要学习的数学知识，在教的过程要适时开放，不应当总以定论的形式出现。通过交流，学生的观点可能会统一起来，也可能各执己见。这时教师作为评价者，应给予学生解释与评价自己学习结果的权利，允许学生的答案与教师的不同，学生与学生之间的答案不同，使评价为学生自由发展创造足够的空间，使不同的学生在数学上均获得不同的发展。（2）改变教师角色，拓宽学生在数学教学活动中的交流空间。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。要求教师要从一个知识的传授者向学生发展的促进者、引导者、合作者转化。如何使教师角色进行真正意义的转换，并不是如“砸掉三尺讲台”那么简单，教师的教与学生的学应是一个积极互动的过程，师生互教互学，相得益彰。教师的作用，重在引导学生思考并发现新旧知识结构的契合点，为学生营造一个积极探索、勇于交流、大胆质疑、分享成果的氛围。教师要鼓励学生表达自己的思想，组织学生对不同的想法和观点展开讨论，不要把数学课搞成“一言堂”，要精心设计问题情境，抓住学生的想法，不断启发学生的思维向横向和纵深发展，及时提出自己知道的那些与学生联系紧密的、新鲜有趣的实例，在这种课堂氛围中，教师才能发现学生的许多的闪光点，才会有惊喜出现，而学生的具有创造性见解的表达，又会使教师的思维和语言更加精彩。同时，这种交流体现的是一种和谐的、平等的师生关系，这种尊重、信任、理解和宽容的氛围也有利于学生个性的发展，这也是教师作为合作者应当努力的方向。（3）班级分组，开辟数学课堂交流的主阵地。为了促使学生合作交流，在教学组织形式和教学方法上进行变革，逐步转向有利于学生主动参与的小组学习。 三、交流活动中应当注意解决的几个问题 （1）提前为学生提供相关资料。好的交流活动需要使参与者对要探索或讨论的问题有所了解，即使不能使学生了解得非常透彻，教师也有责任使他们尽可能接触相关观点。上课前，教师要把掌握的资料进行复印，及时地把这些资料发送给学生，使学生有时间阅读和探索，如果不能提供给学生有关资料，教师也应该为学生提供查找有关资料的途径和信息。掌握了一定的资料后，学生就愿意参与讨论和交流，并能提出较为深刻的观点，其对有关观点的质疑和批判就不会太浮浅。（2）使学生的发言机会保持均等。不管是小组交流还是集体交流，总会有一些学生谈起话来滔滔不绝，以至于阻碍了其他人的发言，而有一些学生寥寥数语，什么问题也讲不清，作为教师，我们希望每个学生都能够发表意见，也希望能有一两个学生能作相对长些的核心发言，这就需要确立交流的民主原则，几个人