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精品文档（可编辑） 值得下载 谈怎样创设职校生物课堂背景 摘 要：课堂应成为培养学生问题意识和能力的主渠道。在教学中，教师应着力于培养学生发现问题的能力，有助于学生养成良好的思维习惯，善于质疑，大胆创新。 关键词：生物课堂； 提问技巧； 创新能力 中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）02-119-01 在课堂教学中，如果教师生硬地说：“同学们，现在开始提问吧。”多数学生会感到无从下手，很难张口。因此，教师要善于创设问题情境，引发学生产生认知冲突。如果把学生的大脑比作一池平静的池水，那么教师就要善于设置问题的背景，创设的情境像投入池水中的一粒石子，可以激起学生思维的浪花，启迪学生的心扉，开拓学生的思维，使他们思维的积极性、灵活性和创造性处于最佳状态，学生就会从问题的背景中去感受和体验，从而发现和提出问题。 一、利用课本插图，创设问题的背景 教材有很多插图，可让学生先观察，再提出问题。如在学习膈的作用前，先让学生观察家兔“膈的运动与呼吸的关系”图示，学生会提出“为何肺能扩大和缩小？”“膈为何能前后运动？”从而激发学生探究的兴趣。又如在学习鲸是否是鱼时，先让学生观察“蓝鲸呼吸”图示，学生会提出“鲸为何在呼吸时会形成美丽的喷泉？”这些问题都使获得相关知识成为学生的需要，从而驱动学生自主探究。 二、利用日常生活现象，创设问题的背景 生活现象往往天天呈现，我们已习以为常。教师如将大自然中司空见惯的现象，制作成动画巧妙的再现于课堂，往往能激发学生的兴趣和无穷求知欲。如在学习家鸽的摄食和消化时，我将鸟儿吃沙粒和飞行中也会排便的习性制成FLASH动画，设计成以一个小朋友的视角，先看到鸟吃沙拉，而又在鸟儿振翅飞行时，被粪便击中的趣味场面。学生观看后，兴趣大增，提出了“鸟为何吃沙粒？”及“鸟为什么振翅飞行时也排便？”的问题，这样原本枯燥的生物学知识，就成为学生的自主需求的”美餐“。 三、利用古诗、各种俗语，创设问题的背景 中华民族五千年的文化沉淀，如唐诗宋词除具美学价值，很多还有生物学道理，流传的民间的俗语虽不乏调侃性，但也孕含着科学道理。如讲细菌在自然界中的作用时，先让学生欣赏古诗“落红不是无情物，化做春泥更护花”，花儿落了，为何会化作泥土中的肥料？这样学生就会分析出细菌分解动植物的遗体，将其转化为无机物，才被植物的根吸收。在学习影响花儿开放的外界条件时，先让学生赏析古诗“人间三月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，学生会提出“为何山上的桃花比山下的花开得迟？”学生在此问题的驱动下，会很快分析出温度是影响花开的主要因素之一。在学习动物的防御行为时，先让学生讨论俗语“兔子不吃窝边草”，“缩头乌龟”，引导学生分析并提出问题，学生兴趣浓厚。 四、利用学生喜闻乐见的方式，如小品、童话，创设问题情境 童话伴随学生成长，为学生所喜爱，在教学中，我们既可利用学生熟知的童话，也可自编童话作为问题的背景。 小品可以丰富学生课余生活，也可作为创设问题的背景。如在学习血液时，我事先安排几个学生在课上表演自编献血小品，当学生生动地诠释了当前人们对献血的各种心态时，学生提出了“血液有重要作用，为什么有的人不愿献血？”“献多少血在安全范围内，不会危及生命？”“献了血后，自身血量还能恢复么？”等问题。学生在这样问题的引导下，就能很好地突破本节课的重点。 五、利用实验，作为创设问题的背景 生物学是一门以实验为基础的学科。教师既可利用学生实验前的准备，也可利用实验现象作为创设问题的背景。如当学习“蜓蚓”时，我问到：“同学们有何疑问？”同学们哑雀无声，可当我给学生提供了一篇学生日记：“星期五，生物老师布置我们挖蜓蚓，星期一带到实验室。我和爸爸一起到菜园地里挖蜓蚓，因为今年秋天很少下雨，地特别干，费了好大力气才挖了两条，听爸爸说这块地去年蜓蚓特别多，今年却很少。”这篇日记让学生活跃起来，有的问“为什么他们会到菜园地里挖蜓蚓？”有的问：为什么天气干旱，蜓蚓就少？”还有的问：“我是星期六挖的蜓蚓，可是到今天它已经死了，怎么养蜓蚓？”等等。当学生在观察蜓蚓的运动和对外界剌激的反应时，学生又会提出很多问题。有的问：“蜓蚓为什么在纸板上没有在玻璃板上快？”有的问：“魁蚓运动时，哪一端先动？它怎么一伸一缩的运动？”还有的问“蜓蚓为什么怕光？”等等，当学生的求知欲调动起来，就会促使学生自主学习，教师也会感到得心应手。 六、利用现代生物学科技成果，作为创设问题的背景 新课程标准倡导对学生渗透STS教育，所以利用现代生物学科技成果作为创设问题的背景，既可对学生进行STS教育，还可以引发学生产生问题。如在学习特异性免疫时，给学生出示当前利用克隆技术为患者提供移植器官的