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精品文档（可编辑） 值得下载 谈数学创新能力的培养 摘 要：在数学教学中，应注重学生创新能力的培养，为学生创设发展的空间，通过培养学生的直觉思维能力和求异思维能力，使学生善于创新，乐于创新.激发学生的创造欲望，从而提高学生的创新意识和创新能力，使学生对知识能够融会贯通. 关键词：创造空间；善于创新；乐于创新 素质教育的核心，就是要培养创新型人才.旧的教育模式培养出来的学生只懂死记硬背，不会灵活变通，不善于发展创造.具有创新能力的人才，才是社会主义社会建设所需要的新型人才.数学作为一门比较抽象，注重推理的学科，使得我们更要认真培养学生的创新能力，使学生对知识能够融会贯通，这样才能有所进步，有所超越.我认为，数学教育要做到以下几点： 一、对症下药，使学生的创新能力有发展的空间 传统的数学教学习惯于采取“题海战术”，这种不顾学生心理的做法已起不到良好的效果，只能使学生每天疲于应付高数量的题目，只来得及做，而没有时间思考与总结，如何能够使学生创新能力得以发挥呢？我们应对学生充分了解，掌握学生的个性特征，精心选择一些能激发学生探索欲望，利于提高学生创新能力的习题和例题.数学不必追求面面俱到，各种题型都让学生“尝透”，这是不可能的.我们宜注重培养学生举一反三的能力，使学生理解能力获得提高，进而提高学生分析问题和解决问题的能力，进而为学生创新能力的发挥创造了条件.教师要切实做好的工作是“唤醒”学生创造热情，而不是压制和打击，故在教学上应大胆突破，在教与学的观念上也有所更新，要改变过去那种唯师为尊的思想和作法.师生之间不妨多探讨少命令，创造一些民主气氛，对学生多鼓励少批评.要创造和谐的师生关系，这样可以缩短师生之间的距离，也使学生乐于听数学课，为今后对学生创新能力的培养准备了开启的钥匙. 二、培养学生的直觉思维能力，使学生善于创新 所谓直觉思维能力，是指不经逐步分析，严密推理与论证，而根据已有的知识迅速对问题的结论作出初步推测的一种思维能力.这种思维的特点是浓缩性与高度跳跃性，受学生所喜爱，它极易创造一种“冒险心理”和“满足感”，因而有利于学生创新能力的培养.数学教师在讲解习题和例题时，可选择一些直觉思维与逻辑思维相结合的题目，先让学生凭直觉猜测结论，然后依据逻辑思维给予证明.经过一次次的对比，总结，使学生的猜测一次比一次准确，这样会有利于学生创新能力的发挥.这种猜测在课堂上，学生是乐于接受的，如果掌握得当，所提出的猜测问题会一下子吸引学生的注意力，课堂上会突然十分宁静，那是学生在积极地思索，在进行直觉思维的各种判断.通过这样直觉思维的训练，事后再结合逻辑的证明，无疑会提高学生直觉的正确率，对促进学生的创新能力有积极作用. 三、培养学生求异思维能力，使他们乐于创新 求异思维是要求学生从已知出发，合理想象，找出不同于惯常的思路，寻求变异，伸展扩散的一种活动.教师应注意培养学生熟悉每一个基本概念、基本原理、公理、定理、法则、公式，让学生清楚它们各自的适用性.在具体题目中应引导学生多方位思考，变换角度思维，让学生思路开阔，时刻处于一种跃跃欲试的心理。 培养学生多方面，多角度地思考问题固然十分重要，因为它可以极大地活跃学生的思维，提高学生创新能力.但是，教师也必须培养学生对多种思路中选择一种易于表达的方法，特别要提高学生的判断、估计能力，避免学生一旦方法选择错误，而不知回头开辟新思路，这样反而对学生的创新积极性受到伤害。 四、加强数学过程的教育，提高学生的创新能力 传统的数学教学中，往往只重视结论而忽视过程，这样造成学生只懂得死记硬背，遇到问题多采取生搬硬套的作法，学生在听课时看不到数学知识的形成过程.我们要重视定理、公式、法则等的推导过程.如当初科学家发现该结论时那样既体现各种不同的思路，又分析各种思路正确与否.这样，激发了学生的创造欲望，使他们创新能力获得提高. 例如，在学习菱形的判定定理1时，若直接告诉学生结论“四条边相等的四边形是菱形”，学生可能觉得索然无味.不妨先安排一个作图题：任意作∠A，以点A为圆心，任意长为半径画一弧与它两边交于B、D，再分别以B、D为圆心，以原半径再作两弧，两弧交点为C，连结BC、BD，得四边形ABCD. 这时，教师设计如下问题：1.菱形、平行四边形及矩形，它们各自如何定义？2.大家所得到的四边形是不是平行四边形？是特殊的平行四边行吗？是矩形？或是菱形？3.在作图过程中体现出四条边有什么关系？4.请同学们下一个结论.于是，许多同学便能猜测“四条边都相等的四边形是菱形”.余下的工作便是指导学生对命题进行证明了. 由于学生直接参与了整个探索过程，学生会感觉整节课上得有意义，感觉时间也好像过去比较快，课堂气氛比较活跃.在“发现”定理的过