高职院校“会计岗位操作”课程理实一体教学.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 高职院校“会计岗位操作”课程理实一体教学 [摘要]理实一体教学是当今高职院校教育改革的方向。文章从理实一体化教学体现高职教育的职业要求、适应高职学生的形象思维、标志高职教学的深化改革的重要意义出发，创设教室一体化、教材一体化、教师一体化的实施条件，从而探索出过程评价、探究学习、启发引导等实施理实一体化的教学创新措施。 [关键词]高职院校 会计岗位操作 理实一体教学 有效教学 [作者简介]郑晓青（1969- ），女，吉林吉林人，吉林工业职业技术学院，副教授，主要从事会计教学与实践工作。（吉林 吉林 132013） [中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）20-0141-02 教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）明确指出：“改革教学方法和手段，融‘教学做’为一体，强化学生能力的培养。”理实一体化教学已成高职院校探索教学模式创新方向和高职教育改革发展的新趋向。文章结合吉林工业职业技术学院（以下简称“我院”）“会计岗位操作”课程，对教学中如何有效实施理实一体化进行探索研究。 一、理实一体化教学的意义 1.体现高职教育的职业要求。高职教育是以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型人才为主要任务的教育类型。对于技能型人才的培养应根据专业面向的职业岗位与岗位群的具体要求，明确应掌握的专业知识、技能和职业素养。理实一体化教学是实现在教学过程中边学、边做、学做结合、掌握知识、训练技能、提升素养的一种有效方法，体现其职业性。 2.适应高职学生的形象思维。高职的学生抽象思维较为薄弱，部分学生出现听课吃力、思维滞后于课堂教学、学习滞后于教学进度等状况，进而成为学困生。实行理实一体化教学，教学程序从感性到理性、从简单到复杂、从具体到抽象，不仅符合高职学生的认知规律、适应形象思维，且能激起学生学习兴趣，使学生爱学、乐学，通过自主学习获得成功。 3.标志高职教学的深化改革。课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。长期以来，职业教育的改革只停留在学科体系上，重理论轻实践、理论与实践脱节现象仍然存在。实行理实一体化教学，教学改革必须建立实践体系，这是改革迈向深水区的重要环节。 二、理实一体化教学的实施条件 理实一体化教学是在同一地点、同一时间，使理论教学与实践教学交互进行，融为一体；是以学生为主体、以教师为主导、以“典型任务”为载体的教学模式。按照以“做”为中心，师生双方边教、边学、边做，体现理中有实、实中有理，突出学生动手能力和专业技艺的培养，充分调动学生的学习兴趣和积极性。为了有效实施理实一体化教学，需要创设“三个一体化”的实施条件： 1.实施教室一体化。由于一体化教学强调空间和时间的一致性，即在同一教室、同一时间完成多种教学任务。所以需要将常规教室与实验（实训）室融为一体，形成一种多功能的新型的一体化教室。教师在这种新型教室组织教学时，能够在讲授基本理论的同时，通过实验手段演示工作原理或通过多媒体形象显示设备结构及运动规律，让学生经过实际操作或图像感观，理解理论知识，在直观有趣的教学环境中学到知识、掌握技能。 因此，对这种新型一体化教室的设计要有足够的工位、必需的教学环境，如黑板等，甚至是多媒体教学设备；对不同专业、不同课程还应备有不同的实物、模型等教具，从生产实践中广泛收集的样品，为操作演示、图像显示、实物展示创设必要条件，供学生直接观察和教师直观教学之用。 我院对理实一体化教学极为重视，“会计岗位操作”课程所使用的实训室设计中有黑板、移动投影仪、学习区、讨论区、工作区，遵从理论与实践的有机统一，确保一体化教学的顺利实施。 2.实施教材一体化。第一，设置教学模块。所谓模块，即把组成教材整体的章节内容按其共同性或相似性划分成若干个模块（单元）。各模块既有整体性、连贯性，又有相对独立性、灵活性与实用性。为便于组织教学，每个模块可设计成几个教学项目，每个项目又可细分成若干个小课题，以适应“教学做”的需要。强调以岗位任务为载体的一体化教学，就是把零散的知识与技能融于一个实际项目中，利于提高学生的综合能力。 我院“会计岗位操作”课程，在教学中以典型岗位工作任务为教学载体。课程组教师与企业专职会计人员一起研究选择了涉及企业业务较多、学生易于掌握的5个会计岗位工作任务，即出纳岗位、财产物资核算岗位、成本费用核算岗位、收入利润核算岗位和总账报表岗位。 第二，教材选编原则。理实一体化教材选编，应依据人才培养目标及国家技能鉴定目标选编，并坚持以下原则：一是坚持“够用、实用”原则。遵循以就业为导向，在专业知识选取上，紧密联系生产实际，