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精品文档（可编辑） 值得下载 谈初中英语单词的学习 摘要：词汇是语言的三大要素之一，是语言的基本材料。中学英语教学的目的之一就是要使学生掌握一定数量的词汇。学生掌握的词汇越多，他们运用英语的能力就会越强。一般说来，学生对词汇掌握的情况，大体能反映出学生的英语水平。就目前初中生学习英语的现状来看，掌握词汇不足已成为学生学习英语的绊脚石，不少学生英语学习掉队，甚至完全放弃英语学习，其中一个主要原因就是不能牢固地记忆所学过的词汇。 关键词：英语词汇；学习；语言中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）08-0138-011.教学存在的问题 1.1孤立教学单词。英语词汇不是孤立的，一方面与语音、语法、句型、课文结合；另一方面在听说读写中体现。综合教学法应在词汇教学中充分起作用。然而，不少教师却长期坚持一成不变的教学模式：先拼读词的发音，然而解释词的构成和语法范畴，罗列词义和用法，最后造句练习。这种教法，让教师的讲解占用过多的时间，使词汇教学变成了词典搬家。实践证明，孤立的授词法容易使学生烦躁疲劳，无法在听说读写中消化和吸收生词。 1.2不全面揭示词义。词汇意义除了概念意义(词典中词条所收录的意义)之外，还有关联意义(可以看成是词的用法范畴)，其包括内涵意义、语体意义、感情意义和搭配意义。一般来说，首先要讲授词的概念意义，然后补充非概念意义，并揭示词与词之间的联系(同义关系、一词多义关系、上下义关系、反义关系等)，目的是使学生较为深人地理解词义。但在教学中，教师普遍只讲词的概念意义，不解释其他意义，忽视词与词之间的内在关系，导致学生不能全面理解单词和准确地运用单词。 1.3缺少记忆环节记忆是智慧之母。学英语若记不住大量的单词，学好英语是不可能的。要想记忆大量的词汇，除了努力与勤奋外，最关键的是讲究记忆的方法和技巧。然而在教学中，有些教师没有指导学生掌握有效记忆词汇的方法和技巧，学生记单词耗时多，效果差，难以形成词汇的积累，影响了听说读写能力的形成，造成交际失败。 1.4脱离文化背景。语言与文化不可分离。离开了一个民族的文化，要准确地掌握和运用该民族的语言是不可能的。但在课堂上，教师往往对英语词汇的文化意义导入不足，学生对英美国家文化了解甚少，导致学生对学习内容一知半解，领会不深，运用过程生搬硬套，出现纰漏。 2.如何提升词汇教学的质量 2.1充分利用直观教具。爱因斯坦曾说过：”兴趣是最好的老师。”运用直观教具恰恰能激起学生学习的热情。初学者对英语一窍不通，我们如能采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们主动参与。 2.2讲解构词规律和特点。 英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中应该利用词汇的这些规律和特点，立足于词汇系统之上，尽量在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现，这样的学习有学生亲自的参与，更能培养他们的学习能力。 2.3尽量使用英语教学。根据英语教学大纲要求，教师应使用英语，适当利用母语教学。教师在教学时尽量用英语来解释单词、句子等，并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考。由于中学生所处的语言环境是以汉语为主，如果在英语课上不能完全接触英语，没有一个说英语的环境使他们锻炼和培养自身的听说读写能力，那课后能听说英语的机会就更少。而这种英语解释法正符合了用听、说向大脑输入大量语言材料的要求。英语解释法是用简单的、学生已学过、熟悉的词汇来解释新的单词，使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。这样用简单英语解释单词，不但训练了学生的听力而且旧的单词能得到反复重现，也使学生找到了同义词，了解更多的词汇知识。 3.几种单词记忆法 3.1复介记忆法。 即在记忆单词的过程中，尽可能调动自己的多个感觉器官参加记忆活动。也就是说，我们在记忆单词的时候，尽量做到眼、耳、嘴、手并用一一眼睛观察单词的构成，耳朵辨听单词的发音，嘴巴跟读所听到的发音，同时可用手指指着看到的单词(甚至是动手写下看到的单词)。 3.2联想记忆法。即在记忆单词的过程中，要注意观察单词与单词之间在形、音、义等方面的联系，在迅速记住新词的基础上，复习旧词，而且通过分析思考，使有限的单词知识转化为无限的理解新词的能力，从而熟悉单词的变化规律，更加系统、全面地记忆单词。 3.3口诀记忆法。即在记忆单词的过程中，把表面看似没有联系或联系不大的单词进行归纳、整理，然后根据个人的喜好，将其编成琅琅上口、概括性强的口诀。在有效地记忆一组单词的同时，也使得单词的记忆变得生动有趣。 3.4空隙重复记忆法。许多同学都反映，常常第一天记的单词，到第二天就