谈小学语文阅读教学中学生的自主学习.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 谈小学语文阅读教学中学生的自主学习 《义务教育语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”叶圣陶先生也说过：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”所谓自主学习，是指在教师一定程度的指导下，学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉意识和反应的学习方式。我们教师要充分利用课堂这一主战场去培养学生的自学能力和创造意识，鼓励学生自主学习，激发学生学习的积极性，加强学生自主的语文实践活动，引导他们主动获取知识，改变过去的“教师讲、学生听”“教师问、学生答”的教学模式，使课堂真正成为学生用武之地。结合自己的教学实践，我在此谈谈学生自主学习的一些体会。 一、课前预习，培养自主学习习惯 良好的预习习惯对形成阅读能力、提高阅读效率、顺利地达到目的有至关重要的作用。叶圣陶先生指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”学生要养成良好的预习习惯，教师就要教会学生预习的方法：初读课文时，要读准字音，不懂的词句做上记号，初步了解课文的主要内容；深入理解课文时要围绕课后思考练习题自学，理解重点词句，寻找出疑惑的地方进行质疑，甚至可以对知识本身进行怀疑、研究。这样，学生就能产生查找解决课文疑难资料的动力，有争论的欲望和获胜的信心。在预习中学生的质疑就是学习目标，为课堂上深入学习做好铺垫。如，预习《麻雀》一课中学生提出疑问：“绝望的老麻雀为什么还要不停地尖叫？”“猎狗面对弱小的老麻雀为什么慢慢地后退了？”通过课前预习研读，不但能养成自主学习习惯，而且能促进课堂教学中师生之间、学生之间交叉吸引，设疑答疑，使学生变被动接受为自主探索，从而提高课堂教学效果。 二、主动参与，营造自主学习氛围 在学习每一篇课文之前，学习目标都能清晰地展示在学生面前，让学主心中有数，明确自己努力的方向，那么学生就能主动地进入自主探索学习中。要使学生自主学习的气氛活跃，教师就要精心组织学生自学的教学情境，营造自主学习氛围。如，教学《她是我朋友》这篇课文时，我对学生说：“大家预习了这篇课文，肯定有很多感受，谁愿意把自己最深的感受说给大家听听？”学生纷纷举手，提到了本课所要学的目标：“阮恒在输血给小女孩的过程中为什么越来越痛苦，后来为什么立刻停止了哭泣，好像什么事也没发生一样？”“阮恒的回答让我知道什么是朋友。”等。我相机指导：“那就请同学们想想这篇课文的学习目标是什么？你想用什么方法学习……”学生立即联系自己的感受定下自学的目标和方法，我让学生开始自学。这样，全班学生的积极性在新课一开始就被调动起来了。 三、注重质疑，培养自主探索精神 古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”疑是探索新知的开始。质疑的过程是积极思维的过程，是提出问题、发现问题的过程。质疑可使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极主动，激起探求新知的欲望，迸发出创造的思维火花，能以较高的效率培养学生的自主探索精神。课堂上要让学生思考，必先要有疑问。教学中，教师要积极引导，鼓励学生敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，对发现的问题进行教学，鼓励学生自主探索地学习。如，学完《捞铁牛》一文时，学生提问：“怀丙和尚利用水的浮力捞上了八只笨重的铁牛，在当时还有什么办法可想？要是现在呢？”又如，“《詹天佑》一课的詹天佑用‘人’字形线路解决了坡度大的难题，我们还有什么办法去解决这个问题？”等。学生提出的问题让学生自主探索解决，教师加以指导。这样，学生的自主探索精神得到培养，教学真正达到以学生的问题提出为开始，学生努力寻找解决问题为归宿。 四、多读感悟，进行自主阅读获取 “书读百遍，其义自见。”文章的情感不是教师三言两语就能强加给学生的，只有让学生通过反复朗读，从朗读时语气的轻重缓急、声调的抑扬顿挫、表情的喜怒哀乐中体会，获得与作者情感上的共鸣。如，教学朱自清的《匆匆》时，先让学生选择课文中最生动、自己最喜欢的语句进行品读，然后同桌交流共同欣赏。有一个学生朗读的句子是：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是聪明的你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”他读得声情并茂，这时我顺势启发学生：刚才的同学朗读的时候注意到了语气的轻重，声调的高低，速度的快慢，现在请他再为我们读一遍，我们要注意他的语气和表情，再想想他为什么这样读。这位同学读完后让其他同学说说这样读的理由，然后学生学着他的语气读这两句话，读出了作者对逝去的日子的无奈。最后我配上音乐安排男女学生交替读，从中体会作者的感