谈素质教育下的语文课堂教学.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 谈素质教育下的语文课堂教学 随着新课程标准的实施，素质教育越来越重要了。那么，中学语文教学如何讲授呢？应着重培养学生的什么能力呢？ 一、培养学生的自立心 课堂提问，是一种重要的授课手段。绝大多数教师的做法是提出一个问题，让学生稍作思考之后，便指定一个学生站起来回答，如果答对了，教师认可，这个问题就过去了；如果答错了，再找第二个，第三个，直到有一个答对了，教师认可，这个问题也就过去了。这种以见到预期答案就停下来的做法，不利于培养学生的自主意识。 为了培养学生的自立意识，宜采用“见好缓收”的做法。当回答问题的同学回答完毕之后，全班同学的思维还没有刹车，都在心里面掂量着这个“答案”的完善程度，这时采取见好缓收，就能引出许多独立见解，从而强化了“自主意识”；连续多次地“见好缓收”，同学们自然而然就养成了一种不靠也不等老师下评语，而是靠自己的思维来衡量“答案”的完善度。 二、培养学生的自信心 教材和教师共同建立起来的话语系统，充满着一种权威格调和说教韵味――这是我们教育教学的流弊之一。在这样的话语系统笼罩之下，特别是“非尖子生”很难甚至不可能养成自信心。而自信心却又是“人才”不可多得或不可缺少的素质之一。 为了培养学生“自信”这一重要素质，应改变这种系统的“权威格调”和“说教韵味”，采取猜测法和“批判法”，就可以大大激发学生的参与意识。如讲授古文，可启发学生评一评，批一批，即便是批错了，他们也会在“批判”的行动中增长能力，增强自信，此所谓“钓胜于鱼”。 三、培养学生的观察能力 书本上，生活中，常有一些看似鸡毛蒜皮无足轻重的现象，可是它们往往蕴含着深刻的道理和价值。狂人在“仁义道德”的字缝里看出“吃人”两个字，牛顿在苹果落地中看出万有引力等等都足以说明平中可以见奇，关键在于是否具备“发微能力”。抓住此类平中有奇的现象，引导学生深抠细推，从而培养他们的“发微能力”，应该是实施素质教育不可忽视的一个侧面。 四、培养学生的领悟能力 所谓的“定向爆破”就是为了攻克某个“顽石”而预先装好专为它定向的“炸药”，“炸药”已在学生的心中积蓄了巨大的爆破力，“顽石”一出现，便立刻粉碎，一般极少有“哑炮”。例如，为了使同学们能迅捷地领悟到鲁迅先生何以选一个寡妇（祥林嫂）来反映“礼教吃人”的良苦用心，可在开讲之初，就在黑板上写上刘晓庆的一段“做人难，做女人更难，做名女人尤其难”，在讲到鲁迅先生写该小说的目的时，可问：“老师前天写刘晓庆的话的目的何在？”经过一番周折，同学们认识到了：在封建礼教统治下，做人难，做女人更难，做寡妇尤其难。先生之意，恍然入心。 经过“定向爆破法”训练学生，无论在领悟的质量还是领悟的速度上，都明显优于未经此法训练的学生。 五、培养学生的自学能力 叶圣陶先生有句名言：“教是为了不教。”但是怎样的教法才是“为了不教”呢？叶老并未清楚地告诉我们。就阅读而言，“不教”必须以学生自己“能够独立分析文章”为前提。在校内始终只有“教”而没有“不教”，怎么能期望学生出校之后“能独立分析文章”呢？可采取如下做法： 1.自学自读 一篇课文刚开始，即令学生自己认真读书，仔细琢磨，将自学到的“东西”记在《学案笔记》“自学所得”栏目里，分条罗列，此外别无要求。 2.同学交流 指定或主动站起来在班上发表自己的“自学所得”阐述不清不透或费解的地方，教师帮助阐述发挥。全体同学都把发言同学讲到的而自己未知的“东西”记在《学案笔记》同学“补充栏”里，分条罗列。 3.老师讲解 教师将本篇课文内该理解掌握的内容而尚未发现的“东西”讲出来，让同学记在《学案笔记》“教师补充”栏目里，分条罗列。初用此法，学生可能如进云里雾里，茫无头绪，三四篇课文之后，渐渐上路，十几篇文章之后，全都上路。随着时间的推移，“自学所得”的内容越来越多，越来越深，越来越逻辑化，而“同学补充”、“教师补充”的内容越来越少。到了两个“补充”可以忽略不计的时候，就实现了叶老所说的“不教”的目标。“不教之教”这个方法的特点犹如儿童学步，开始小心保护，然后适当保护，最终放弃保护。学生在这种教法里学习，能够最大限度地发挥自己所能，在学到知识的同时也学到“思考的方式方法”，并且能在“获得成功的喜悦”和“出现漏洞的遗憾”中激发出更上一层楼的欲望。 六、培养学生的高尚情操 教育心理学和美学都告诉我们：感性材料的影响力，无论在广度和力度上都远胜于理性材料，知识不丰富，情感支配力强的人尤其如此。为了使学生的情操逐渐趋向高尚化，应特别注意使用一些感性材料来滋润感化他们的心灵，以便促进他们的智商、情商、德商的积极互动。其来源有三：1.教材中现有的材料；2.从报、刊、书中选择