试论高中历史教学中的“学生主体论”.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 试论高中历史教学中的“学生主体论” 【摘要】课堂活动中需要倡导学生的主体地位，同时，教师也应该在教材和授课方式的研究基础上，注重多样化教学手段和方法，有效地调动学生学习的积极性，主动参与教学，使学生不但能获取知识还能全面发展，寓学于乐。本文从理论及实践方面探究了高中历史学习中的学生主体性。 【关键词】高中历史 学生主体 教学方法 随着社会的的发展和进步，在信息化、全球化的影响下，教育业面临着新的挑战，中国教育中占据重要地位的素质教育成为重要话题。当今教育教学中实际问题频频出现，在一线教学的教师成为解决这些问题的主体，因为问题是源自教育教学的实践活动中的。然而，这种情况下导致的后果，也就是严重忽视了学生在教学中的主体性。所以，在高中历史的学习过程中急需解决的问题是发挥学生主体性、提高学生主体意识的，这已经成为必要的研究。 本文的切入点是在高中历史教学中，教师包办性过强，学生主体是薄弱，因此会产生在教学过程中学生被弱化的状况。本文通过对学习有关理论，在教学中采取了一系列措施解决这些问题，希望通过研究能够增强学生主体地位，提高学生主体意识。 1.学生主体论的意义 1.1 学生主体性对学生学习方式的转变有着重要意义。学生在教学过程中恢复其主体性，有助于学生主动学习，转变学习方式。学生在教学过程中，不再是被动学习，而是参与其中[1]。学生参与到教学中，能够让学生主动接受知识，有效学习知识。 1.2 学生主体性问题涉及到课堂教其本质特点的问题。课堂教学已经成为学生在教师领导组织下的学习过程。研究学生主体性有助于改善历史教学的现状，转变教师的教学观念。 2.新课改背景下，体现高中历史教学中“学生主体论”的几点做法 2.1 让学生明确学习目标。教师会把教学目标具体化，并且尽努力在教学过程中落实及完成；学生的学习目标则是简单罗列学习计划[2]。实际上，学生的学习目标和教师的教学目标是分离的，学生的学习目标成为教师教学目标的附属。这样一来，学生的学习目标并不能起到引导学习的作用，这样的状态下，学生仍然被动。要使学生从被动变为主动，师生应该有共同明确的学习目标，让师生目标统一起来，通过理论和实践研究，可以采用以下两种方法： 2.1.1 让学生讨论似是而非的问题。学生在学习、答题过程中，常遇到一些似是而非或有争议的问题，对此，通过课堂讨论、查漏补缺，就能澄清概念、明辨是非，帮助学生正确理解问题。例如，中国近代史上的资本主义产生这一问题，就要组织学生讨论“中国资本主义是不是‘欧风美雨’的产物？为什么？”对此，要求学生先阅读课本，认真分析中国资本主义产生的历史条件，结合思考题，进行自由讨论，各抒已见，然后由教师加以点拨，引导学生得到正确的解答，这样可进一步培养学生的辩证思维和综合分析的能力。 2.1.2 让学生分析错误。学生在认识和运用所学的历史知识过程中，总会出现这样或那样的错误，这是学习中的正常现象，教师的责任在于引导学生发现错误，剖析错误，纠正错误。实践告诉我们，剖析错例往往比正面讲解印象更深。 2.2 引导学生阅读课本。引导学生阅读课本可以采用发现学习法，它与接受性学习是相对的概念。发现学习即教师创建与教学课程有关的问题情景，通过这个问题情景，让学生的认知产生冲突；学生应用已经掌握的知识及材料、资料进行自行探究，来发展能力和获得知识。发现学习法的特征在于并没有向学生提供学习的主要内容，只提供和学习有关的例证及线索。学生必须自行发现问题，才可以找出问题的解决方法及提出结论[3]。通过设计问题，让学生仔细阅读课本提供的有关材料，掌握课本的基础知识，并在此基础上，加深对课本主要内容的理解与认识，培养学生的能力。此外还可设计一些问题，使学生在阅读课本时，注意挖掘课本内容中的隐性知识，以培养学生的分析、理解的能力如：下列事件发生的先后顺序应该是：①“公车上书”；②强学会成立；③《中外纪闻》的创办；④维新变法运动在全国开展此题的正确答案是：①③②④，而许多学生认为应是①②③④，出现这一错误就是由于忽视了课本中的“强学会成立以后《万国公报》改名为《中外纪闻》”这句话。所以“《中外纪闻》的创办”是早于“强学会的成立”的。 2.2.1 阅读课本小字部分与图表。在历史学习中，应注重其趣味性的养成，课本上小字部分及图表往往具有一定的故事性，阅读起来生动有趣，鼓励学生阅读可以让学生增强对历史的兴趣，兴趣是最好的老师，有助于学生主动学习，积极学习历史。 2.2.2 通过历史案例分析本质，引导学生设计问题。教师完全彻底的分析教材，学生只听不想，缺少思索，学生的思维被教师的思维所取代。历史学习中需要转换教师和学生的位置，由学生来分析历史案例，让学生主动提出问题，设计