蹲下身子，再看“小组合作学习”.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 蹲下身子，再看“小组合作学习” 近年来，小组合作学习作为新课程倡导的学习方式之一，正日益被各学科包括综合实践活动课程广泛推崇与运用，被视为评价教师课堂教学理念是否转变的重要指标。《综合实践活动指导纲要》指出：考虑到小学生的年龄特征，为保证综合实践活动安全、有效地开展，并在小学阶段即开始对团队合作精神予以启蒙和培养，在小学通常鼓励以小组为单位开展综合实践活动。因而，综合实践活动中小组合作学习往往贯穿于整个过程之中，它的存在方式因研究模式的不同，团队构成方式也会有所不同。一般来说，最常见的有两种方式，一种是以秧田式座位为基础，组建的四人小组合作团队，这种模式在学科教学中经常看到。另一种是基于研究兴趣组建的小组合作团队，这在综合实践活动中已经成为常态建组的基本方式。 然而，小组合作学习的有效性究竟如何？在学生眼里，成功的小组合作团队具有哪些基本特征？不成功的小组合作团队存在的主要问题有哪些？应该如何完善与改进？带着这些问题，笔者将课堂作为实验室，在综合实践活动中，通过观察各小组的合作过程与效果，重点关注学生的交流情况，进行了粗浅的研究与思考。 一、成功的小组合作团队的基本特征 （一）和谐的团队，有能干的“领军人物” 通过观察发现：一般在班级里，都会有几个特别稳定、不用老师操心的研究小组，这些团队的成员有的本身都是比较乖巧的孩子，有的则是由志趣相投的朋友组成，他们平时就喜欢在一起玩。前者组成的合作团队是以情谊为基础的，后者组成的团队则是以兴趣为基础的，在这些成功的合作团队中，有一个共同的特点，就是有能干的“领军人物”，成员一般都会推荐这样的人当组长，也愿意服从组长的指挥。 （二）合作的规则，有明确的“相互约定” 在这些成功的小组合作团队中，表面上看不出有什么显性的规则、制度之类，但通过询问发现：这事由谁负责？那事怎么做？小组内都会有一些约定。他们会根据成员的特长分配工作，成员也会根据自己的特长争取工作，对于不是特别能干的成员他们也不排斥，一般都会让某一个人跟另一个能干些的共同做某一件事，成员间比较包容而不排斥。 （三）同伴的互助，是“自主自助的援助” 如果碰到有些成员需要帮助时，同伴们也会及时地伸出自己援助的手。在这个过程中，帮助者并不计较自己付出多少劳动，不要求老师表扬自己。被帮助者也会觉得很自然，而且更愿意与帮助者成为好朋友。这种不带任何功利色彩的自主自助式的援助，在他们看来就是自然的同伴互助。 （四）积极的表现，是“成员的共同进步” 在他们眼里，优秀的小组合作团队就是要有积极的表现，而积极的表现就是每个小组成员都在工作、都做事情，小组的事情做得快、做得好。因此，他们会相互提醒，相互帮助，有时也会向同伴求助，同伴也会尽自己的能力提供帮助。因为，他们的目标是一致的：每个人都有事做，每个人都进步，把小组的每一件事情都做好。 二、不成功的小组合作团队存在的主要问题 （一）成员的整体学习习惯差――缺乏团队领头羊 在一个班级集体中，人群的分布相对来说总是会分好、中、差的，班级一般难管理，指的也就是我们平时感觉行为习惯、自控能力差的孩子。人们常说，物以类聚，其实孩子们在成立小组合作团队过程中也会出现这种情况：大部分的孩子喜欢以“好朋友组”“共同研究兴趣组”方式建组，学习能力较差的也有“好朋友”，他们也有“共同的兴趣爱好”。但这样的团队往往缺乏能干的“领头羊”，因而活动常常因为种种原因推行不下去，计划也会因为成员的拖拉完不成。 （二）成员个性强、协调能力差――不愿服从指挥 其实，细细观察，不和谐的小组也不都是因为学习习惯差、自控能力差造成的，有一些组恰恰是因为成员个性太强，谁都不服谁。个性太强的孩子常常不服管理，而且会“强词夺理”“推卸责任”，自我与他人的协调能力差，动不动就与人争吵，组内的氛围常常带有火药味。试想，在这种情况下，小组的合作成效又能好到哪里去呢？ 三、有效介入并引领学生的小组合作学习 （一）调整心态――理性看待学生行为 作为指导教师，当发现学生的行为与预期目标相差甚远时，首先要调整好自己的心态，了解问题出现的原因，然后再针对问题寻求对策，疏导是关键。毕竟这是一群正在成长中的孩子，不要动不动就上纲上线，也切忌在没有了解实际情况的背景下挫伤他们的研究热情和自尊。在小学阶段，组织小组合作学习的目的本身就是“团队合作精神予以启蒙和培养”的过程，我们更多的是要引导学生学会如何与同伴合作，了解团队合作精神对一个“社会人”所具备的意义和价值。 （二）及时干预――帮助解决实际问题 针对不和谐的小组合作团队或成效低微的小组合作团队，教师要及时进行干预和引导，以不断提升小组合作学习的效果。