高中生物教学中问题情境的创设_0.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 高中生物教学中问题情境的创设 创设问题情境，能够引发学生对知识本身发生兴趣，进而产生认识需要，产生一种要学习的心理倾向，就能够激发学生的学习动机。下面结合自身的教学实践，就高中生物教学过程中，如何创设问题情境去合理地引导学生进行问题探究进行探讨。 一、创设趣味性问题情境，引发学生自主学习的兴趣 兴趣是最好的教师，因此在教学时适时的穿插一些趣味性话题可以积极地调动学生学习的积极性。例如在进行《细胞呼吸》教学时，教师讲述：我们知道，水果储存太久后就没有甜美的滋味了；萝卜放久后会空心；过了冬的蒜瓣会变轻，这是为什么？把手伸进潮湿的种子堆里，会有烫手的感觉这又是为什么？学生凭着自己的生活经验会对这些问题做出一定的反应，在此基础上，顺势也将学生引导到本节的教学内容上。这种由知识的实际应用创设的问题情境，最能激发学生的求知欲望，接下来学生的学习便会兴趣盎然。 二、创设“求异性”问题情境，培养学生创新思维能力 “创新是一个民族的灵魂”。要创新，就要关注个性，关注差异性，关注每一个学生。作为教师应该善于抓住课堂教学中的点点滴滴，创设有利于培养学生创新思维能力的问题情境。例如在学习《细胞的癌变》这一节课内容时，提出问题：“环境中的致癌因子会损伤细胞中的DNA分子，使原癌基因和抑癌基因发生突变，导致正常细胞的生长和分裂失控变成癌细胞，哪些生活及卫生习惯与癌症的发病率有关？吸烟与癌症的发病率有关吗？”问题提出后，引导学生利用已有的生物学知识，展开想象，进行发散思维，学生们按部就班地说出了日常生活中的一些能够引起癌变的现象及习惯，这时一个男生站起来说：“吸烟与癌症的发病率无关。”并说吸烟可以减缓疲劳，提神等作用。对这样的问题不要急于否定，要善于因势利导，创设有利于课堂教学的情境，既顺利而自然地完成本节课的教学内容，又很好地培养了学生的创新思维能力。 三、联系生活实际创设问题情境 我们的学生生活在现实社会中，学生在个人、家庭、社区、学校等方面遇到的问题很多都与生物学有关，只有密切联系生活实际进行问题情境创设，这样才能激发起学生对学习生物学的热情和兴趣，有利于学生从被动的学习方式向主动获取知识学习方式的转变，实现自身的可持续发展。实践证明，当学习内容跟其形成、运用的生活情境结合时，有意义学习才可能发生，只有在真实情境中获得的知识和技能，学生才能真正理解和掌握。现代生活离不开生物，生物与生活紧密相连。联系与生物紧密相关的生活问题，都可以设计相应的教学问题情境。例如：我们在讲述植物对水分的吸收和利用内容时可以提出以下问题：植物是怎么“喝水”的？移栽树木时为什么要去掉部分枝叶呢？渗透作用原理，在现实生活中有哪些应用呢？通过密切联系生活实际进行问题情境创设，带着这些问题学习，可以让学生觉得生物这门学科是很有兴趣的，与我们的生活是息息相关的，从而促使学生很好地投入到学习中去。 四、有关的社会热点进行问题情境创设 新课标要求教学内容要与社会实际、现代化技术和生产实际中出现的新问题、新课题紧密地联系起来，强调科学知识对解决当前出现的社会热点问题的应用价值。例如在讲光合作用内容时，通过一些当前人们关注的话题，如可从全世界面临的一些生态危机，如粮食、化石能源、环境污染等，或从花卉、农作物、果蔬的栽培方法或增产的措施；或从一些自然灾害，蝗灾、沙尘暴等入手；或动物、植物的同化作用区别等等方面切入光合作用的。通过与社会热点紧密联系的问题情景的设置，不但培养了学生分析问题和解决实际问题的能力，而且还能使他们理解学好生物学的重要意义。 总之，高中生物教学中问题情境的创设，是提高教学效果，实现新课改目标的重要途径之一。因此，我们广大教师在今后的教学中应积极寻找合理、恰当的问题情境进行教学，逐步摆脱一味灌输知识给学生的作法，从而成为学生学习的引导者、激励者，更好的促进高中生物教学。