旬阳仁河中心校《生态课堂及其应用模式的研究》实施方案.docxVIP

《生态课堂及其应用模式的研究》实施方案 张勇（旬阳县仁河口镇中心校） 一、 问题提出 （一） 教育生态失衡 我校地处边远山区，诸多不利因素严重制约了学校可持续性发展， 学习借鉴他人经验又显得不够系统和全面，面对实际困难为解决问题， 我们开始这项课题研究。我校是一个九年制学校，通过分析总结，我们 发现越是低段的学生学习主动性越强，课堂越活跃，一旦升上高年级， 师生关系就变得紧张起来。我们便反思着，教育本来是育人、解惑的趣 事，为何我们现在的做法反而让学生厌恶学习。归其原因，我们认为是 我们现在所做的教育未能顺应白然法则，一味的思考着教师该怎么教， 忽略学生的个体感受。这种情况，就是教育生态失衡。为了改变这一现 状，更新教育观念，转变教师角色，增强教师的责任意识和服务意识， 最大限度的调动学生学习的白主性与积极性，我们便尝试构建生态课堂, 探索其应用模式，让生态课堂成为改善我们教育生态失衡着力点。 （二） 课改路上迷茫 课程改革已经推行多年，表面上看轰轰烈烈，但实质上还在以不同 形式延续着原有的教育模式（重灌输轻体验；重结果轻过程；重知识轻 实践、重分数轻品行），真正的素质教育并未见多大成效。何况各种改 革遍地开花，莫衷一是，让人不知教改应面向何方？我们力图通过本课 题的研究，着力构建我镇“生态课堂”模式，在教革之路上树一面鲜明 的旗帜，引导教师探索的方向，进而使学生动起来，课堂活起来，教学 效果好起来，形成具有我镇特色的“高效课堂”，真正达到提高教学质 量，提升学生的学习能力和创新能力的课堂。 二、 课题研究的意义及价值 当前，我国的中小学课堂管理在很大程度上受到功利主义管理思想 的影响。我们必须找到一种新的研究方法，从新的视角来研究课堂管理, 使课堂管理研究走出应试教育取向的泥潭。探索一套生态课堂应用模式, 实现课堂管理民主、和谐、高效，追求人蓬勃的生命状态，既为管理者 追求的是人可持续发展也为被管理者的能力舒展和价值实现提供条件, 本课题正是基于此而开展的研究。 追求的是人可持续发展 三、 课题名称界定及解读 “生态课堂”就是遵循认知规律，尊重个体白主，以培养学生独立 白由的精神和实践创新能力为主要目的，促进师生和谐发展的朴素课堂。 课堂的核心是：激发兴趣、达成目标、养成习惯，让每一个学生都有收 获。课堂是学生学习、成长的沃土，要展示学生的智慧和真情。每个学 生在生态课堂里尝试成功、感受快乐、激活思维、释放潜能，从而成为 了学习的主人。“应用模式”就是在一定教学思想或教学理论指导下建 立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架突出 了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功 能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。其包括理论 依据、教学目标、操作程序、实现条件、教学评价五个部分。 四、 课题研究的目标、内容、假设与创新之处 （一） 研究的目标 建立一套切实可用的生态课堂教学模式，指导各学科各学段课堂 教学”。 探索符合课改理念要求，能强力推动学科校本研修深化的课例研 究基本模式，引领学科教师围绕课堂教学有理、有效助推白身的专业发 O 探索建构符合学生认知特点，有利于中小学学生健康和谐发展的 学习方式，助推学生在“爱学一一能学”的轨道上良性运行，使“人人 都要受到良好教育”得以优效落实，最大限度地调动学生的学习主动性、 培养白主探究能力和创新意识。 不断完善课堂教学评价与管理机制，推动生态高效课堂建设持续 发展。 （二） 研究内容 通过对生态课堂的理论探讨和实践探索，分析生态课堂教学改革 的现实可能性，为师生教学方式的转变提供理论支持和事实依据，解决 教学过程中的实际问题，实现师生的全面发展。首先是培养和谐、协调 的生态型课堂文化。让课堂具有生态性，崇尚和而不同、内和外顺，即 内在和谐性与外在协调性，文化系统的核心及灵魂应该体现在课堂的理 念文化上，即意识、观念、行为的生态性，集中表现为班风和学风。其 次要注重开放的课堂教学。课堂教学中实现知识与技能、过程与方法、 情感态度与价值观三位一体的课程目标，教师的教学风格要与学生的学 习方式相匹配。其三要建立平等、白主的生态型师生关系。教师要打破 其在课堂管理中的话语霸权，学生对于白己生态位或生态角色的反思， 主要表现为白主管理意识和能力的培养。最后，构建全面、协作的多元 化管理体制，从而形成我镇生态课堂的应用模式。 二是用生态学和教育生态学的观点， 重点研究教学过程中师生之间、 生生之间相互作用而构成的结构、功能、形态以及优化和调控的方法和 策略。生态课堂的主体和生态课堂的环境是生态课堂构建的两个主要部 分，为了最大限度的体现生态课堂中生态主体与生态环境相互作用的正 向作用，实现生态课堂的最优化，最为重要的是要在生态课堂内部进行 必要