重视培养低年级口语交际能力.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 重视培养低年级口语交际能力 摘 要：教师要创设情境，让学生无拘无束地进行口语交际，培养学生口语交际的能力，关注学生平时的语言，抓住机会对学生进行口语交际训练。教学时借助实物，看说相结合；创设情境，丰富交际内容；指导观察，提高交际能力；拓展想象，重视口语交际的训练，从而真正提高学生的口语交际能力。 关键词：实物；情境；观察；想象 《义务教育语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。针对低年级学生的年龄特点，谈谈我在教学中培养学生口语交际的几点做法。 一、借助实物，看说相结合 课文中每次的口语交际都配有彩色图画，这些画可引起学生学习的兴趣，体现了口语交际的要求。教师可引导学生认真观察画面，帮助学生了解画中的内容，鼓励学生想象。例如，教学《我会拼图》一课有幅画，让学生认真观察，教师点拨。（1）小朋友在干什么？这三个动物是用什么图形拼成的？（2）你知道它们是怎样拼的吗？拼成的这些动物，你知道它们吃什么？（3）生活在哪里？同桌讨论。同学们，你们喜欢怎样的小动物？用图片拼出来好吗？让学生用纸片拼图，想拼什么就拼什么，让他们动手动脑，然后说给同学听听，你是怎样想的，又是怎样拼的。又如《比尾巴》这课的扩展活动教学，可让学生把自己准备的各种小动物的图片展示在黑板上，并围绕小动物尾巴的样子、颜色、功能以及动物的有关知识等方面进行介绍或提问。这样既丰富了学生的知识，又提高了口语交际能力。 二、创设情境，丰富交际内容 生活是人类语言的源泉，小学生天性好动好玩。我常常创设具体、形象的情境，再现生活，让学生在生活的现实中学习语言交际能力，并选择最准确的词汇描绘生活现实，这既符合低年级的年龄特点，又能使学生进入交际的情境之中。有一次，医生给学生打预防针，当时的情景很有意思，有的学生若无其事，有的默默无言，有的紧张，有的吓哭了。过后，我设计了一节口语交际课，题目是“打针”，课前要求学生把自己喜欢的小动物玩具带来，告诉学生想想自己打针时的切身感受。“打针”开始了，他们成了“小医生”，自动笔成了针筒，铅笔芯成了针尖。学生摆开了打针的架势，这时语言的闸门也打开了：“我一会儿摸摸小花猫的头，一会儿理理它身上的毛，觉得它真可怜。”“我取药水、棉花球，小宝宝要勇敢，给小熊打完针后，连忙掏出手帕为小熊擦掉腮边的泪水……”学生的语言里，既有细致的动作、生动的态度，又有真切的心 理话。 三、指导观察，提高交际能力 口头表达的条理性、准确性是建立在观察事物的周密的基础上。教师要引导学生热爱生活，有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的、丰富多彩的实践活动，要使学生的思维有条理地发展，把话说得具体、有序，把事情做得完整。首先，教师要在指导观察上下工夫，无论是让学生在说话、观察事物，还是布置学生在课外观察上，教师都要帮助学生确定观察对象，提出明确、具体的观察要求，指导观察方法。如，在教学一年级课文《要下雨了》这课，我先布置学生去观察，请学生说说下雨前，还有哪些反常的自然现象，于是学生抢着回答：“蜻蜓低飞。”“蜜蜂忙着采蜜。”“小鸡跑出窝。”这时有一位学生站起来说：“乌龟出汗真的会下雨吗？”他又回答道：“快下雨了，我家养的乌龟就会出汗，我观察过了。”课后，我查阅了资料，原来，下雨前因为空气潮湿，龟背上会凝结许多小水珠，像出汗，第二天课上，我肯定了他的答案，并表扬了他能对事物认真观察。如何引导学生观察“我们的教室”，教师经过精心指导，让学生做得有顺序，看得很细致。让学生说说，先看什么，后看什么，从哪些方面去看。其次，教师还要让学生从上到下，由下往上，从远到近，由近到远，从事物的形状、大小、色彩等方法上去观察，让学生讨论我们的教室美吗？美在什么地方？ 四、拓展想象，重视口语交际的训练 想象是储存于大脑中的表象重新组合构成的意象的过程，想象的触觉伸得越长，它所唤起的意象就越丰富。因此，教学时，可引导学生展开想象，发展学生的思维能力，进一步提高学生的口语表达能力，让学生各抒己见，畅所欲言。如，教学《找春天》，可以先观察学校周围的事物，结合课本插图，用语言的描绘把学生引入流水潺潺、绿草如茵、花红柳绿、百鸟欢歌的春天美景中，激发学生对春天的喜爱，引导学生把所想象的事物画下来。每个学生都拿出自己的画，说一说自己的画是怎样表现出“春天来了”。 又如我设计了“请到我家来做客”的教学，让学生模拟生活实际，进行有礼貌地邀请同学到家里做客，热情待人，同时鼓励学生展开想象，表达自己的真情实感。最后让学生评评哪组表演得好，让学生积极主动地参与口语交际实践，加强口语表达效果。 因此