顺应学生个性发展 改变学生学习方式.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 顺应学生个性发展 改变学生学习方式 摘 要：新课标对我们提出了全新的课程理念，这种理念指导下的教学已不再是以灌输、叙述为主，而是侧重于“以学生发展为本”，其根本目标之一就是要改变学生单一的接受式学习，倡导接受、体验、研究、发现相结合的学习方式。学生发展水平参差不齐，在初中英语课堂教学中要实现“以学生发展为本”的教学目标，笔者认为“顺应学生个性发展，改变学生学习方式”是条重要途径。 关键词：学生；个性发展；学习方式 随着身体的发育和智力的发展，初中学生的个性逐步形成，他们力图摆脱成人的关照和约束，独立支配自己。又由于学生进校时语言能力和学习方法存在着较大的差异。因此，在教学过程中要充分考虑到不同学生的生理、心理特点，不能停留在老一套的教学模式上，要换一个角度去思考。在正视学生差异的前提下尊重学生的差异，让学生得到充分的发展。笔者在英语教学中就尽量做到让学生谈、让学生练、让学生想、让学生问、让学生评，同时关注那些性格内向、学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试，使我们的课堂“有猜想、有惊讶、有笑声、有争议、有沉思、有联想”。现就以下几个方面来谈谈笔者在教学过程中的一些体会。 一、变教师讲为学生谈 学生的个性化学习方式是指学生根据自己的学习需求和风格，选择最适合自己的学习方式，其根本出发点是让学生成为学习的主人。由此看来，传统的英语教学中教师讲得太多了，也许是教师认为学生没有能力进行讨论，或者是认为自己的发言有价值，然而这与现代教学方法恰恰背道而驰。现代的教学方法要求教师运用讨论式的学习方式。讨论式的学习方式要求教师说得少一些，把课堂的主体地位还给学生，教师成为讨论的指导者。因此，在课堂中笔者改变了过去那种称之为“讲课”的教学模式，不定条条框框，也不只顾自己滔滔不绝地讲，把学生扔在一边，而是营造民主和谐的课堂氛围，下放讨论焦点，给学生提供谈论的机会，鼓励学生积极参与课堂讨论。 二、变教师问为学生问 初中学生大多具有较强的好奇心，遇到问题总想问个“为什么”，具有寻根究底和质疑争辩的个性。而在传统的课堂上多数是老师问、学生答，很少考虑所问的问题是不是学生感兴趣，是不是对学生的学习起到积极的引导作用，长期下去学生便只会回答，不会提问了。那么由此看来，在教学中培养学生的问题意识是非常重要的。在教学中笔者尽量减少对学生提问，而是引导他们向老师提问。第一，培养学生“敢问”。笔者在课堂中向学生承诺，他们可以随时在课堂中提出任何一个问题，能回答的老师当场回答，回答不了的下课讨论解决。就是最简单的问题笔者也照样认真回答，决不说任何带有嘲笑意味的话。第二，培养学生“怎么问”。首先，要求学生在预习时在不理解的地方做上记号，作为自己进一步探索的问题，在课堂中向老师提出；其次，引导学生在课堂中对老师的讲解提出不理解、不认同的问题，通过师生双向交流解决问题；再者，让学生在练习中对问题的设计、解题思路、作答过程，甚至答案的欠缺进行提问。第三，培养学生“多问”。选择适当的内容，指定一些学生设计一个或几个问题，让学生“考”老师。当创设出好的问题情境之后，鼓励更多的学生提出各种各样的问题。 三、变教师布置作业为学生自选作业 新课程理念下的作业已不再完全是课堂教学的附属，而是学生自我成长、个性发展的生长点。笔者在教学中改变了过去那种单一的封闭型作业，而是多样化、多渠道地让学生自主选择。如上课时，有些学生会提出一些问题，但由于知识储备和相关资料的不足，课堂上难以马上解决。这时，笔者就鼓励有兴趣的学生课外查阅资料，自己想办法找答案，并把自己的认识写在作业本上告诉老师。而对于学困生则可以变交作业为交问题，即可以在作业本上写上自己在课堂中还没明白的问题，或在做作业的过程中遇到的困难，然后作为作业上交。虽然作业本上学生的答案五花八门，许多还很不成熟，但由于这些作业不是教师布置的，而是学生在学习过程中自我生成的，因此作业不再是教师强加给学生的负担，而是学生自我成长、个性发展的需要。因此，作业方式的转变将成为新课程标准中转变学生学习方式的突破口，让学生在做作业的过程当中学会学习、学会合作、学会做人，这是新课程改革带来的变化。 四、变教师评价为学生评价 初中生已具有很强的独立思考能力，也具有渴望求异、力图表现的天性。由于个性发展水平的差异，对同一个问题会有不同的看法。在传统的课堂教学中，每当学生回答一个问题，教师就根据自己早已生成的“标准答案”去衡量、评价该生回答的正确与否。试想，如果改变评价方式，让学生自己评价，那就可以广开言路，相互补充，让学生在赞同或反对声中吸取有效的成分而修正自我观点。又由于学生之间的了解比较深刻，他们之间的相互交流往往能产生很好的效果，加上同龄人之间容易沟通，