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精品文档（可编辑） 值得下载 高中化学教学中学生质疑能力的培养 摘 要：新一轮课程改革以“为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，突破和超越了学科本的观念，真正把学生作为主体确立起来。下面结合自己对新课程的学习和理解以及自己的教学实践浅谈一下关于化学教学中学生质疑能力的培养。 关键词：质疑能力 ；高中化学 ；教学改革 中图分类号：G 632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）03-232-01 学起源于思，思源于疑。化学教学中巧妙地设疑不仅有利于激发学生学习的兴趣，增强他们的求知欲，而且有助于培养他们的探索精神和思维能力。教学过程是一个特殊的认识过程，也是一个复杂的思维过程：下面试结合自己的教学实践与思考，摭谈如何来培养学生质疑能力一隅之见。 一、课堂教学中创设质疑情景，激励学生质疑 教师要创设一个有利于学生质疑的情境，使学生始终处于思考问题，探索问题的情景中。关键是要教师善于设疑，并在教学过程的最佳处设疑。设疑提问可以使学生注意力高度集中，并处于心求通而不解，口欲言而不会的状态，从而激起学生浓厚兴趣。 如何设疑提问呢？在设疑的内容和时机上，要注意从教材的难点出设疑，从要害处设疑，从困惑处设疑。提的问题要有一定的梯度，要处于“跳一跳，摘到桃”的状况。在设疑的方法上，我根据自己的经验和体会，可用以下方法：（1）发散设疑：用发散式提问方法，诱导学生从多种角度多种思路来思考问题。如讲题时运用一题多变，一题多问的方法。（2）激趣设疑：通过与化学有关的趣闻逸事、化学史或化学与社会生产、生活的联系设疑，使学生对教师所提的问题，感到新奇有趣，有难以理解，从而诱发他们的思维，以及他们对化学的兴趣。（3）变序设疑：打破事物发展的顺序，把事物的某个要紧部分提到前面，从而形成悬念，从而启发学生的思维，如学习氯气的性质时，可以先提出“氯气是有毒的，但氯气可用于自来水消毒杀菌”这一事实，以激发学生的兴趣，并通过阅读课本来解决问题。（4）层层设疑：教师设计的问题要有一定的层次性和系统性，由浅入深，由近及远，一问套一问，互相串联，使学生的思维活动不断向纵深发展，如讲气体摩尔体积时，可设计如下提问：决定物质体积大小的因素是什么？1mol不同固态物质或液态物质再相同状态下体积相同吗？为什么？在相同状态下1mol不同气态物质的体积相同吗？为什么？决定气体体积大小的因素是什么？什么是气体摩尔体积？标准状态下气体摩尔体积是多少？这样层层设疑，促使学生判断推理，始终处于积极思维状态。（5）实验设疑：通过对仪器、药品的选择以及操作方法、实验现象的设疑，培养学生的动手能力、观察能力和分析能力。此外，对一些学生易混淆的知识，还可有意识提出一些是似而非的问题，引导学生思考。总而言之，对于课堂提问的设计，教师要深入了解学情，精心设计和编排。把握好课堂提问的度，如：时机掌握程度，难易适中程度，适宜的跨度，合理的坡度，多变的角度，合适的速度，适中的疏密度。力求每一个问题都处理得恰倒好处，做到教与学的完美统一。 二、加强质疑方法的指导，教会学生质疑 学生缺乏质疑能力，其中一个重要的原因是他们还没有掌握正确的质疑方法。因此，教师要教给学生一些质疑方法，使学生易于发现问题，并知道如何提出问题，在实际教学过程中，我认为可以从下方面来指导学生（1）模仿法：对于质疑能力差的学生，先指导他们模仿教师的提问方法，如模仿教师给出的预习提纲模式和课堂上的提问清单，学会模仿后，再指导他们自主提出问题。（2）比较法：对于容易混淆的化学名词、概念、规律、反应方程式，把他们放在一起加以比较，找出他们的区别和联系，以便发现问题提出问题。如把氧化还原反应中的氧化剂、还原剂、氧化反应、还原反应、氧化产物、还原产物等几个概念放在一起，比较他们得失电子的情况，就会发现他们的区别与联系。（3）反向法：对于教师和教材所讲的内容，可引导学生从相反的方向去提问，以培养学生的逆向思维能力。（4）因果法：对于所做的习题和所学的化学概念、原理、规律、性质、现象、用途、结论等，不仅要知道是什么，更要让学生多问为什么，做到知其然，更要知其所以然。（5）联想法：对于密切联系的章节、内容或知识点，将它们连在一起思考，以便发现问题，揭示规律。如学习氯气的实验室制法时，除了要求学生掌握反应方程式外，还可指导学生按如下顺序联想思考：反应原理→反应物状态、反应条件→气体发生装置→ 气体净化装置 →气体收集装置→ 检验方法→ 尾气处理装置。这种方式以点带面，很容易让学生发现自己的问题。（6）发散法：指导学生从不同角度、不同思路，运用不同方法来分析、发现问题。总之，对不同的内容我们应用不同的方法，再实际教学中，注重理论联系实际，并鼓励学生运用所学知识解决现实生活中和科技领域中