高中化学教学模式的创新与思考.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 高中化学教学模式的创新与思考 摘 要：创新思维能力的培养，不仅需要大胆的尝试创新，更重要的是在已有知识上，结合问题的特点，运用各种思维方法和手段，有理有据地分析问题、解决问题。在培养学生的创新思维方面，我们依据不同课型、不同知识内容、不同的教学阶段――构建了高中化学课堂教学的六种基本模式。 关键词：创新思维；化学教学；教学模式 在化学教学基本模式中，教师的主导作用与学生的主体作用自始至终贯穿于教学的全过程中。教师的主导作用在于唤醒学生的主体意识，孕育、培植学生的主体精神。学生的主体作用在于焕发身心力量，主动投入、参与认识活动，在掌握知识的过程中“实现自我发展”。 作为教师：不应以知识权威的身份出现，而是引导学生积极主动地获得并构建知识网，在获取知识的过程中提高学生的阅读能力、思维能力、操作能力、分析和解决问题的能力。 作为学生：在教师的引导下，通过参与课堂教学，能够增强学习主动性，提高认知水平，面对新课标、新教材、新高考从容应战。 一、化学课堂教学的六种模式 在培养学生的创新思维方面，我们依据不同课型、不同知识内容、不同的教学阶段――构建了高中化学课堂教学的六种基本模式。其中包括： 1.学习元素化合物知识的“自学辅导”模式。在高中化学元素化合物的体系中，共介绍了碱金属族、卤族、氧族、碳族、氮族五个主族及镁、铝、铁三种典型金属及其化合物的性质。教学中把握元素及其化合物的“结构→性质→制取→用途”的主线。以研究物质的氧化性、还原性，酸性、碱性，稳定性为要点，重点强调同主族元素知识的“三纵（结构、物理性质、化学性质）三横（相似性、递变性、特殊性）”的对比分析。通过课上学生自学阅读，思考知识要点，教师进行辅导、点拨、校正，知识呈现的规律性较强，学生容易掌握，适宜自学辅导教学。 2.学习基本理论知识，应用和形成了“提出问题-理论假设-论证”“的发现学习”模式。在高中基本理论知识的体系中，共介绍了氧化还原反应和离子反应理论、物质结构理论、化学反应速率和化学平衡理论、胶体和电解质溶液理论、原电池和电解池的电化学理论。理论知识较为抽象，难于理解，知识跨度大、思维难度高。我们就从研究理论知识的来龙去脉着手，设计一些具有开放性的问题让学生自由讨论，充分发挥想像空间，以激活他们的创新意识和思维活力。循序实施“提出问题-理论假设-论证”的发现学习模式，运用严密的逻辑推理，训练思维的深刻性；运用联想、对比方法，进行多方面、多角度的训练思维的广阔性。通过问题引导这种方法，给学生提供了创新的条件和空间。 3.学习有机化学知识，应用和形成了“结构―性质―制取―用途”以点带面的“知识迁移”模式。在高中有机化学知识的体系中，从烃延伸到烃的衍生物，再延伸到糖类、脂肪、蛋白质、合成材料。把握以点带面，从具体物质延伸到一类物质的教学思路： 抓住官能团的结构、性质，分析断键、成键的部位和历程。利用学生已有的知识去探求新的知识，进行知识的横向迁移、纵向迁移。通过知识迁移能力的训练，培养学生敏捷的创新能力。 4.实验课中，应用和形成了以实验为中心开放式的“问题探究”模式。化学实验具有实践性、探索性和创造性的特征，以实验来创设自主探索的学习情境，培养学生的创新能力，有着得天独厚的优势。在化学实验教学中，要求学生在教师的指导下，循着“捕捉问题→设计方案→实验探究→分析结果”的过程去学习知识、发现知识。并能从中学会分析问题、解决问题的本领；从中领悟科学研究的思维和方法；从中培养创新的意识、增强创新的能力。在组织学生开展以实验为中心的问题探索过程中，我们欣喜地感受到了学生渴望知识、探求知识的高昂激情；深刻认识到： 突出实验教学环节，不仅是提高学生学习兴趣、增强学生动手能力较为行之有效的教学模式，而且是培养学生创新能力的重要途径。 5.习题课中，应用和形成了一题多变和一题多解的“范例教学”模式。联想是拓展思维、培养发散性思维和收敛性思维的好方法，是创造之母。在习题课教学中，通过典型的例题剖析讲解，训练学生的解题思路和解题过程，通过一题多变和一题多解，形成“巧解”、“妙解”，达到精讲精练的目的，培养思维的敏捷性。通过范例教学，展开知识联想活动，对已有信息进行归纳、整理、储存，以便于检索，培养思维的顿悟性。这种顿悟是建立在广博的基础知识上的，我们应该引导学生通过想像、分析、归纳，将新旧信息加以调整，形成新的认知结构，以便于检索。检索的关键在于组织，即寻找信息和获得信息，并将信息条理化和系统化。学生已有的知识越丰富，思维过程中顿悟的可能性就越大。 6.单元复习中，应用和形成了最优化的“掌握学习”教学模式。在单元复习中，为了提高复习效率，帮助学生梳理知识间的内在联系，我们构建