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小学一年级识字怎么教 文是一 基 学科，而 字教学是基 中的基 。《 文 程 准》在第一学段 字学 目 中明确提出了“喜 学 字，有主 字的愿望” ; 教学建 中也提出“ 字教学要将儿童熟 的 言因素作 主要材料，同 充分利用儿童的生活 ，注重教 字方法，力求 用 合。 小学一年 字怎么教 一、根据学生的思 特点 , 把抽象的符号具体形象化 字本身是枯燥的 , 而 于枯燥的事物 , 人的情 是消极和被 的。如果学生一味地被 字 , 不 字的效率低 , 而且 在一定程度上束 了思 的 展。因此 , 教 一定要在起步 段通 多种途径来 造 字教学的良好氛 , 充分 起学生 字的 趣 , 不断激 学生去体 字的 趣 , 只有 , 学生才能 于 字、主 字。 例如 , 在开 之初 , 教 就演示几个学生在学前接触 的有代表性的会意字、开声字 , 通 画面与文字的演 , 使学生将自 己 中的 源与眼前所 的画面 生 系 , 从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望 , 使他 学 字 生 厚的 趣。 二、利用游 的形式 , 学生学 抽象文字的 趣 趣是激 儿童学 的 力。游 是儿童喜 的形式 , 儿童喜 模仿 , 喜 表 。教 在教学中要利用游 的形式 学生学 抽象文字符号的 趣 , 不断采用学生喜 的形 式来 行教学 , 如 : 猜字 、找朋友、 ??将 些学生 学前生活中的游 引入 堂 , 使 堂成 学生学 的 园。学 生在 堂上感受到了学前游 的 趣 , 字就会 趣盎然。 三、给字配“画” , 培养学生的想象能力 爱因斯坦说 : “想象比知识更重要 , 因为知识是有限的 , 而想象力概括着世界上的一切 , 推动着进步 , 并且是知识进步的源泉。”在识字教学中 , 教师要根据学生思维的特点 , 引导学生想象, 帮助他们把抽象的符号具体形象化 , 培养学生的识字能力。 简笔画简洁、生动且内蕴丰富 , 给人以极大的想象空间。 低年级学生对图画的兴趣浓于文字 , 在生字字形教学中 , 教师要不失时机地让学生发挥自己的想象 , 给生字配上“身体动画”和“思维动画”。如 : 教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、 端”一课时 , 我让学生运用想象 , 给生字配上身体动画 , 让字形在脑海里如动画般流出来 , 让一个个静止的生字都活起来 , 初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的 巧妙联系中 , 丰富了学生的想象 , 使学生生动地识字 , 有效地提高学习效率。 如在教“雨”这一个生字时 , 我就根据学生对这一个字的理解 , 在黑板上把这个字生动地画了出来 : “雨”字上的一横就代表雷电 , 一竖跟横折钩代表一间房子 , 里面的一竖就是闪电 , 直穿房子 , 把房子都打了一个洞 , 那么房子就漏水了 , 那里面的 四点就是漏进来的雨水。学生的想象力非常丰富 , 我把他们的话转变成了生动的图画 , 收到了很好的认字效果。 四、有意识地引导学生无意识字 低年级学生年龄小 , 无意注意占主导地位。他们不仅特别爱听故事 , 而且爱讲故事。在识字教学中教师充分利用学生的这些心理特点 , 鼓励学生根据自己的实际情况学习掌握一些词 语, 在讲故事时使用 , 把识字教学寓于有意无意之中 , 不失为一种好方法。 学生喜欢读故事 , 我们应因势利导 , 经常性地组织、引导学 生看课外书 , 由于这种做法符合学生的年龄特点 , 学生都很乐意做。在讲故事的过程中 , 我常常随手把一些学生比较熟悉 , 字形又不怎么复杂的词语写在黑板上 , 对一些易混淆的同音字、形近字还适时适度地作一些比较。 在学生看书的时候 , 我不忘提醒学生注意看故事中有没有刚学过的生字 , 它在故事中组成了什么新词 , 看到后把它告诉同 学或老师。这种看似无意、实为有意的做法 , 收到了非常好的 效果。学生在无意中复习巩固了学过的生字 , 更重要的是 , 在新的语言环境中学会使用这些生字 , 是一种知识的迁移 , 是兴趣盎然中的再学习 , 取得的是温故而知新的效果。 五、开展实践活动 , 把学生引向广阔的生活空间 教师从儿童的生活实际出发 , 从儿童的兴趣出发 , 开展实践活动。每次活动有一个主题 , 引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料 , 并交流收获。交流之后 , 还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。 如举办“娃娃超市”“动物运动会”“花的世界”“秋天的田野”“我当小导游”“逛家电商场”等识字活动。著名心理学家维果茨基说 : “活动和交往是发展的源泉。”活动是儿 童生活的一部分 , 教师在教学中要注意和社会生活相沟通 , 使儿 童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境 , 以吸收各种信 息, 扩展想