课堂提问――启发式教学的有效形式.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 课堂提问――启发式教学的有效形式 “学贵有疑”，学习往往从疑问开始。在教学中，提问既是一种教学方法，也是启发式教学的有效形式。如何更好地设置问题，才能起到启发诱导的作用呢？ 可以从以下三个方面考虑： 一、紧扣教学内容，激发学生兴趣 兴趣是学习最好的老师。一个人不会注意太熟悉的东西，因为司空见惯了，也不会注意太陌生的东西，因为和他的生活没有联系。因此老师在设计问题时要新颖有趣，但这种新颖不能过度，不能为了追求表面的与众不同而去标新立异，新颖必须是建立在教材内容的基础上的，要紧扣教学内容。否则，尽管你的问题很新颖，学生的表现看起来也不错，但是真正沉淀在学生心中的知识却没有多少。 以《装在套子里的人》为例。备课之初，我就在思索，学生对于外国文学是不够熟悉的，文中所提到的高压政策年代也是学生们没有经历过的。如何让学生感兴趣，并能理解别里科夫的悲哀成为我设计问题的一个核心。在介绍了写作背景，学生第一次阅读之后，我设置了一个问题：别里科夫是属于他杀还是自杀？一石击起千层浪，这一问题既让学生感觉新奇，激发他们挖掘文章内涵的欲望，同时又紧扣住文章想表达的主题，所以同学们都踊跃发言，个个争当福尔摩斯。经过这堂课我得到一个启示，一个好的问题能让学生迅速进入课文的世界，也能激发他们自主探究的热情，还能恰如其分地带出文章重点。 二、准确有针对性，不能大而无当 课堂提问应该是目的明确且有针对性的，不能空泛而无意义。教师在备课中进行教学环节设计时，必须依据教学大纲和教学目标，结合学生的水平提炼出几条能体现教材的重难点的精华问题。避免大而空，使同学陷入迷茫无助的境地。 语文能力中有一个重要的方面，即认识的能力。它包括学生对文章的整体感知和概括的能力。这是语文教学中的一个重点。所以语文老师在教学生阅读的时候，经常会用到“这篇文章先写什么，后写什么，层次怎样划分？”等老生常谈的问题。而学生对这类问题常常抓不住方向，不知从何处着手。那么，老师在设置问题的时候就应该想想如何启发学生有针对性的思考。 三、问题设置要注意系统性和层次性 课堂上的问题往往由多个组成，每个问题都在引导着学生往课堂核心部分走近一步。问题设置的系统性和层次性能够将学生的思维逐步引向深入，培养他们严密的思维能力，较全面地筛选和获取课文承载的信息。 鉴赏人物形象是语文能力中一个重要的方面，老师在教学时常常会提“某某人物有什么样的性格特点”等问题让学生去思考。而这样的问题过于宽泛，不确切，让学生思考起来很头疼。这时，老师就需要启发和引导，可以用多个系统性和层次性的问题来展开。 当我们根据以上三个方面设置好问题后，千万不要忽视了一问一答这个环节所需要注意的几点原则，它能让我们的提问完美完成。 艺术地聆听。在课堂上，如果老师能在学生回答问题的时候艺术地聆听，会让他们对学习充满了兴趣和自信，由被动听讲变为主动学习。而艺术地聆听应该是用眼睛与同学交流，脸上挂着微笑，不时地点头。同学看到老师对自己的信任和赞同，会认真的思考问题，主动说出自己认为正确的答案的。 快速和机智地应答。老师在提问时就要考虑到可能出现的各种情况：有的同学起来沉默无语，有的同学起来完全说错了，也有的是说对了一半而另一半始终没有提及，当然也有能完全答对的同学。这时候老师就要机智的应对各种情况。 对课堂表现不积极的同学，有的老师会斥责“怎么这么笨，这么简单的问题都回答不来。”，这样会严重伤害同学脆弱的心灵。对完全答对的同学也不能褒奖过多，以免长同学的骄纵之风，而是应该进行正确地引导鼓励他更加努力。老师要机智地应对这些情况，也要快速地应对，避免使课堂冗长拖沓。 这两个是简单的原则，却是教师要完成提问环节必不可少的因素。如果老师辛苦费劲心思设计出来的问题草草收场，没有达到预期效果的话，还是起不到启发学生的作用。 《论语》有云：“不愤不启，不悱不发。”学生的学习需要教师的启发和引导，而启发引导最重要的一种方式就是提问。要让问题能够更好的启发和引导学生，我们应该做到紧扣教学内容，激发学生兴趣；准确有针对性，不能大而无当；不同问题间注意系统性和层次性。而在课堂提问这条启发式教学的道路上，我想，自己思考的问题应该还有很多。