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精品文档（可编辑） 值得下载 贯彻数学课程标准培养学生人文精神 摘要：数学课程标准重视对学生人文精神的培养。培养人文精神需从如下几个方面入手：大力营造自由、平等的人文性的课堂环境，努力挖掘小学数学教材中的人文内涵，采用人文性的学习方式。 关键词：人文素养；途径；方法 人文知识是人文素质中最基本的内容和层次，然而只注重了人文知识的输导是不够的，要真正提高学生的人文素质，还要下力气抓好人文精神的培养。长期以来，小学数学教学过多地重视知识的传授，而忽视了人文素质的培养，不仅反映了目标导向的偏离，而且也压抑了学生个性的发展与自身创造潜能的开发。《数学课程标准》中指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分；义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展；使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。”由此可见，数学教学的本身就蕴含着深刻的人文精神，我们应努力探索小学数学人文教育的途径和方法，真正实现《课标》对培养学生人文精神的要求。 一、大力营造自由、平等的人文性的课堂环境 人文主义心理学指出：限制和顺从不能养成创造性，权威主义的教育只能造就驯服，而不是有创造性的学生。美国心理学家罗杰斯也说过：成功的教育依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。因此，教师不要把学生当作部属来对待，不要忘记学生也是一个“人”，应当尊重学生的情感和个性，营造一种自由、平等的人文氛围，让学生获得生动、和谐的发展。首先，教师要从神圣的三尺讲台上走下来，到学生中去，做学生的朋友。学生“只有卸下心理上的包袱，才会迸发出创造的潜能”。在这种自由平等的氛围中，学生才会敢想、敢说、敢做。其次，教师要从学生精神生命发展的主宰者的位置上退下来，一改过去无视学生人格，忽视学生个性差异，强求统一和指令多、指责多、框框多的做法，容许学生自由活动，容许学生提问质疑，容许学生指出老师的错误，打破教师的“权威”，把学生精神生命发展的主动权还给学生。 二、努力挖掘小学数学教材中的人文内涵 1、挖掘数学中的人文因素 数学思想方法是小学数学人文教育的精髓所在。数学的精神、思想和方法对人的发展起着不可或缺的影响，所以，小学数学课堂一定要重视数学思想方法的教学。比如，我们组的一位老师在“年月日”一课的课末是这样教学的： 师：同学们，老师给你们带来了一份资料，请看（出示灭绝动物的名称、所在地和年份，课堂上出现了前所未有的安静）。 当学生看到动物灭绝的资料时，原本热闹的课堂一下子静了下来。在那安静的片刻里，学生的感受是复杂的，情感是丰富的，思想上受到的震动是不言而喻的。学生随后自主地提出了保护环境、保护动物的要求，从而学生学会了尊重生命、热爱生命。 2、多学科融合是小学数学人文教育的探索方向 数学教材中充满着人文精神，我们在强调数学教材的工具性时，首先要有效地开发教材中的人文资源，充分挖掘教材中的人文内涵，着力提升学生的人文素养。在小学数学课堂教学中，将数学与语文、品德、美术、音乐等多个学科融合起来，挖掘教材中的智育、德育、美育因素是开发数学教材人文内涵的探索方向。 如：学习了“比的应用”后，我让学生搜集关于黄金比的知识，学生通过活动知道了黄金分割蕴藏的美学价值，例如国旗上的五角星，在五角星中线段之间的长度关系符合黄金比，黄金比的作用不仅仅体现在诸如绘画、雕塑、音乐、建筑等艺术领域，而且在管理、工程设计等方面也有着不可忽视的作用。激发了学生学习数学的热情。 3、古老的数学文化是小学数学人文教育的独特亮点 我国是文化积淀非常深厚的国家，教师可以适当给学生讲祖冲之的圆周率、刘徽的极限思想，还有古代著作《九章算术》、现代陈景润的“歌德巴赫猜想”以及“鸡兔同笼”、“七巧板”等中国经典的数学问题。相信，这些丰富的背景资料会让学生感受到数学的魅力、数学的美妙、数学源远流长的光辉历史。国外的也可涉及，如阿拉伯数字的由来，莫斯乌比带的妙用……这样有利于培养学生对数学的兴趣、对人类文明成果的热爱，培养他们为科学献身的精神。 三、采用人文性的学习方式 1、自主、合作、探究 《数学课程标准》指出：“由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程。”这就要求教师要树立“针对具有不同个性特征的学生有针对性的实施教学”的思想。我们一直采用的是有效教育，自主地搭建平台，在平台里进行合作探究，在互动中合作探究。平台，互动都是尽量多的给学生时间，减少了老师的讲，下放主动权。小组中的每一个人都要学会关注、关照、倾听、学会利用学习资源，学会与他人相