语文生活化与学生的人文素养.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 语文生活化与学生的人文素养 【摘要】人文素养是指一个人成其为人和发展为人才的内在素质和修养。基本层面的人文素养主要表现为珍惜生命，有同情心、羞耻感、责任感，愿助人，有一定的控制力，做事比较认真，能顺利运用母语，思维顺畅、清楚，有逻辑性和个人见解，言行基本得体，懂得一些文艺基本知识等。 【关键词】语文 生活化 人文素养 发展人文素养的核心就是“学会做人”――做一个有良知的人，一个有智慧的人，一个有修养的人。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神。在阅读教学中要注重学生身心发展的特点，让他们自己去读，让他们按自己喜欢的方式读自己喜欢的内容。在教育回归生命、回归人本的今天，学校就应成为自由思想的乐园。这里有家园般的自由，有实验室般的探究，学生能够理直气壮地、有尊严地、有价值地过探究的反思生活，不断提高自身素质和修养。 一、语文生活化，提高了学生的审美情趣 文学是语言的艺术，是作者用来表达思想感情和审美观点的。语文教学生活化，让文学作品的审美因素与生活链接，从而指导生活实践，提高学生的审美情趣。 汉语言，它承载着一种文化与一个民族的生命，那是我们的“根”，那里面有真、有善、有美。学生通过学习一本本教材，联系自己生活实际，真真切切地感受到了真善美。 《草船借箭》使学生看到智慧的美，《景阳冈》使学生看到勇敢的美，《三克镭》使学生悟到人性的美，《山行》使学生感受到语言的美、自然的美…… 美在生活中无处不在：草木含情，山水有意。学生从云散霞飞中看到壮美，从绿水青山中感悟青春，从花开花落中珍惜生命。学生从自身的体验中产生了文学的灵动，他们为语文喝彩，他们因生活的多彩而产生无尽的遐想。 二、语文生活化，培养了学生积极的人生态度 “文通统一”是语文教学的基本原则。以语文课程为载体，把语文教学和现实生活有机结合，让学生情感得到熏陶、心灵得到洗礼，正是人格教育的切入点。 体验是学生在实践中的亲身经历，它更多的是指情感活动，是对情感的一种体会和感受。体验还泛指亲身经历，从亲身经历中体会知识、技能的形成过程。珍视体验，学生将语文学习与生活紧密结合起来。所谓“一花一世界，一树一菩提”，学生珍视自己对语文的独特感受和体验，从生活中感受语文，从语文中感悟生活。 （一）体验难心。 生活中总有许多让我们历久弥新、感受深刻、难以忘怀的事情，之所以难忘是因为它们触动了情感之弦。感情的认同、升华能让学生更好地感受语文、感悟生活，在他们的学习历程中留下深刻的印记。 学生走近生活，丰富积累，体验难忘，从而获得感悟，成为永远的珍藏；难忘的出行旅游，难忘的合作交流，难忘的活动场景，难忘的人、事、情……总会有一种情感让自己流露，总会有一种认识让自己铭记。 （二）体验成功。 课堂上，学生努力争取个体表现的机会，不同的学生把握的机会也不同。生活经验多的学生在学习接近生活的文章时大显身手，读书多的学生在学习远离生活的文章时会得心应手，平平常常的学生会在课前做好准备，在字词句上―展风采。特别是那些学习成绩一般的学生，―次课堂上个体表现的机会，并得到老师同学发自肺腑的掌声，其内心会得到极大满足，学习的自信心会随之大大提高。 三、语文生活化，舒展了学生个性 个性舒展，即本身自有的、天生自有的，不人云亦云，有独特的见解、想法，做最真实的自己。语文生活化，为学生的个性发展创造了轻松而和谐的空间。 （一）人人有个性。 学生选择适合自己的学习方式来学习，把不同的看法、独到的见解尽情表达出来，从而获得最大限度的发展。语文教学生活化就是要把课余书面作业量控制在最小限度，把学生从繁重的作业中解放出来，让他们更多地走进大自然、走向社会。 课堂资源中最为重要的资源就是学生之间的差异性。学生有着千差万别的个性，有的活泼、敏捷，有的胆小、迟缓；有的做作业认真仔细、一丝不苟，有的却马马虎虎，粗枝大叶；有的学生可能对书本知识的学习能力略逊一筹，但他们也许在生活自理、与人交往方面高人一筹。在这样的生活化学习中，学生能看到自己的优势和不足，也能找到榜样和需要自己帮助的人，这种“尺有所短，寸有所长”的大环境让学生有安全感和自信心。不管哪种学生都能保持自己的个性，得到教师充分地鼓励，享受到成功的愉悦，感觉到自已的价值，找到适合自己的位置，不断增强自信心。 （二）个个有专长。 生活化的学习环境有效地促进学生身心健康化、成长自我化、人际关系互助化，同时由于集体或活动的需要构成了个性显露的环境，这就给不同特长的学生创造了显露的机会和付诸实践的场所。学生在表现自已才能的过程中又进一步塑造和张扬了自己的个性，更重要的是学生充分发挥了自