语文课堂上的“因为时间关系，……”.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 语文课堂上的“因为时间关系，……” 在公开课、优质课甚至平时的课堂教学中，经常听到教师提到“因为时间关系，……”下面就是几种常见的教学现象： 1. 学生读书时 “同学们，这篇文章义正辞严、爱憎分明、感情非常强烈，很适宜美读，可是因为时间关系，咱们课堂上就不让大家读了，相信同学们课后是会美美地朗读的。”或用×分钟时间阅读全文等。 阅读是语文课程中极其重要的学习内容，《初中语文新课程标准》也着重强调了学生阅读的自主性和独立性。“书读百遍，其义自见”是说精读、多读可心加深对文章的理解；“读书破万卷，下笔如有神”是说多读有助于写作能力的提高。老师们在讲课时也很能够把握住这一特点，在教学过程中，会调动多种手段去激励学生自主朗读课文。可是就在学生聚精会神地投入文本阅读，身心都陶醉在文本之中，课堂上正是书声琅琅，人声鼎沸之时，老师往往会忽然打断学生的读书声，或击掌或拍桌或以高声压住学生声音曰：“同学们，因为时间关系，咱们……” 2. 学生思考时 “《白杨礼赞》是一篇美文，处处渗透着高尚的审美情趣，你从文中读出了哪些美点呢？”（约半分钟时间后）“因为时间关系，咱们就不等了，哪位同学先说一说。”或用×分钟时间思考等。 《初中语文新课程标准》提倡学生自主学习，强调学生的个性化理解和独特感受。因此，课堂教学要给学生自主学习的空间，可是在课堂上，老师抛出了精心设计的问题，学生们静心默读，圈点批注，在与文字的亲密接触中，文字内在的意蕴初现端睨，学生正神游文本之中时，常常就会被一句“同学们，因为时间关系，……”而唤回。取而代之的则是老师的分析讲解或师生对话或生生对话式的研讨。殊不知，阅读是一种被引导的创造，学生在阅读中并不是通过消极地接受来获取意义，而是积极主动地发现，自己去建构意义，甚至创造意义。凡是教师能够讲述的，能够传授的知识，多半是死的凝固的，无用的知识；只有学生自己发现探究的知识才是活的有用的知识。 3. 学生讨论时 “老舍是一位语言大师，《济南的冬天》中富有表现力的好词好句太多了，因为时间关系，咱们就品到这。”或“这个问题，大家讨论很激烈，因为时间关系，课堂上就先到这儿……” 《初中语文新课程标准》要求“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。这些语言材料储存于大脑，将成为学生的终生营养，也就是语文素养的重要构成，它们一旦被激活，就会产生综合效应，极有利于接受和表达能力的整体提高。可是要想让这些优美的语言材料存储于大脑，离不开学生对这些语言材料的欣赏、品味、体验和运用。因此，动情诵读，静心默读；圈点批注，摘抄书写；品词析句，咬文嚼字就成为欣赏积累语言材料的不二法门，可是在实际的课堂教学中，老师们却因时间紧而浅尝辄止；甚或在讨论问题时，在老师的启发诱导下，学生的情感好容易被激发了，倾诉的愿望变得强烈了，可老师一句“因为时间关系，……”问题就被轻轻带过了。 老师们全身心地践行着“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生”的行为准则，也深知学生才是学习的主人，更熟知自主学习的重要性，可是却因为“时间关系”而中止了学生的读书、思考和讨论，导致了学生主体性的丧失。这不能不说是一种教育现状的尴尬。 要彻底解决这个问题，归根结底还是得回到谁是课堂的主宰这个问题上来。只有真正把学生当作课堂的主人，把学习当作学生自己的事，才能从思想上把老师从“时间关系”上解放出来。时间是学生的时间，学习是学生体验、生成、运用知识的过程，老师在课堂中的作用仅仅是：在学生与社会生活之间铺路，在学生与文化大师之间搭桥，在学生与学生的思想碰撞间放电，在学生与教师的心灵世界间开渠。（当学生思想迷茫时要苦口婆心积极开导；当学生进退两难时，要审时度势积极引导。）（赵谦祥老师语）。那么学生的读书、思考和讨论只要是有效的，只要有利于学生知识能力的培养、情感的熏陶、态度的养成、价值观的提升，我们就可以不惜一切时间，而我们教育教学的目的不正在于此吗？ 还有，就是我们教师在设计教学过程时，一定要把预设和生成结合起来，每节课一个中心，而不要面面俱到。既然学生乐意读，不妨本课就以读为主；如果学生乐意品味欣赏，那么本课就以品味欣赏；发现学生讨论那么激烈，干脆本课就以讨论贯穿。为主要给学生自主学习留下足够的空间，让学生在教师的引领下，自己去攀登知识的高山、情感的高山、思维的高山，直至人格的高山。